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信息技术与课程整合 ——评价 主要内容 信息技术与课程整合评价概述 教学设计成果的评价 教学实施效果的评价 研究性学习的评价 面向学习过程的档案袋方法 教学评价 概念：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以评价判断。 功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 信息技术与课程整合评价的内容 1.教学设计阶段 教学设计阶段的成果的三种表现形式： 教学设计方案 教学资源 教学设计单元包 2.教学实施阶段 教学实施是将教学设计阶段的成果应用于具体的教学实践，开展教学活动的过程。 教学评价的新发展 评价功能的发展： 评价过程重学生发展，轻甄别功能 评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复 评价过程不仅体现学生个体的反应方式，也倡导学生在评价中学会合作 信息技术与课程整合评价的特征 评价地位发生变化 评价目的发生变化 评价主体发生变化 评价观点发生变化 评价价值发生变化 评价方法发生变化 评价标准发生变化 教学设计成果 教学设计方案的评价 教学设计方案是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果。 教学设计方案的评价可从以下几方面进行： 1.完整性和规范性 2.可实施性 3.创新性 多媒体教学资源 通常意义上，多媒体教学资源包括多媒体素材、课件（既包括单机版的课件，也包括网络版的课件）和网络课程等。 五性原则： 教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性 教学设计单元包 定义：为实现特定学科单元教学目标，基于多媒体网络技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料。 主要内容：教学设计方案 学习资源 学生作品范例 活动过程模板 活动过程评价方法 对教学设计单元包的评价可考虑以下维度和内容： 选题 教学设计方案 教学资源 学生作品范例 活动过程模板 活动过程评价方法 优质的信息化课堂教学在学生方式和效果方面具有如下特征： 学生采用积极主动的学习方式 积极的情感投入与成就感的获得 广泛的认知范围 深层次的认知体验 创新思维的培养 学科知识的有效运用 问题解决技能的训练 教师的教学方式和效果 1.角色转换 2.教学设计的落实和调整 3.教学方法和手段 4.学习资源和工具 5.教学组织 6.学科特点 研究性学习评价 特点： 评价过程全程性 评价主体多元性 评价手段、方法的多样性 内容： 参与研究性学习活动的态度 在研究性学习活动中所获得的体验情况 学习和研究的方法、技能掌握情况 学生创新精神和实践能力的发展情况 学生的学习结果 档案袋评价的类型 组长自评表 组员自评表 组长打分表 组员互评表 组员表现表(组长) 组长表现评价(组员) 小组考勤表 组员表现表(组长) 组长表现评价(组员) 学生 研究成绩评定表 小组总结自评表 结题报告评审表 作品评价表 小组表现评价表 实施过程监控表 中期研究检查表 实施方案评价表 开题报告评价表 小组 指导教师表现评分表(学生) 教师指导记录表 (学生) 教师 评分 阶段 结题 阶段 实施 阶段 开题 阶段 评价项目 量表 对象 研究性学习评价的常用量表 * * * * * * * * * * 分类：按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价 按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价 相对评价：在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。 绝对评价：将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中某一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。 自身评价：既不是在被评价群体之内确立基准，也不是在群体之外确立基准，而是对被评价的个体的过去和现在进行比较，或者是对其若干侧面进行比较。 诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”。 评价取向的发展： 过程取向的评价 多元主体取向的评价 评价方法和工具的发展： 档案袋评价 研讨式评定 学生表现展示型评定 缝补性评价 电子化评价 档案袋评价：收集学生成长过程的各项信息，包括非优秀的但是有代表性的作品，还包括各种作业信息、 考试信息、成长反思、论文等，从而反映学生的成长历程。 一个典型档案袋主要包括三个部分：观察的信息资料