自主探究合作在初中英语教学中应用和探究 .docVIP

自主探究合作在初中英语教学中应用和探究 ? 　　1课题提出 1.1研究背景 《英语新课标》要求“鼓励学生通过自主、体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。针对我们现阶段的英语教学中存在的一些不足和问题，我们提倡培养学生自主、合作、探究英语学习能力，充分阐明了此种教学方式的理论依据和实际意义，同时指出在培养学生自主、合作、探究学习能力是应该注意的一些问题。努力实现英语教学实现“乐学――会学――学会”的良性循环，最终实现素质教育。 在二十一世纪的今天，以计算机技术和因特网为代表的新的信息，带来了教育资源的极大丰富和易用性，网络及信息技术与学科教学整合已成为教育界的共识。以信息技术为基础的网络作为一种全新的获取知识的渠道，正在改变着人们传统的学习和思维方式，也为英语教改带来了新的机遇和挑战。英语教学正向着多媒性，综合性，开放性的方向发展。英语教学的主体就是培养学生语言的运用能力，跨文化交际能力，多维的思维方式，达到素质教育的目的。这就要求我们利用好网络的优势，培养学生自主，探究，合作学习的习惯，让我们的英语课堂变成学生的学习阵地，使学生的整体素质得到提高。正值新一轮课程改革启动之际，为了扎实推进素质教育，为了使初中生能树立学习的远大目标，发挥他们的潜能，充满朝气、生机勃勃地学习，我们确定了以《信息技术环境下的自主 探究 合作学习在初中英语教学中的运用》为课题开展研究。 1.2研究现状 1.2.1学生现状的分析 学习兴趣不强。目前英语课堂教学主要还是以老师的教为主，学生被动接受知识，致使课堂枯燥无味，不能调动学生学习的积极性。 学习方法不当。在英语学习过程中多数学生采用多花时间，死记硬背的方式，被动学习虽能达到学习目的，但学习效果事倍功半。长期下去，学生产生了怕学，厌学心理。 理解能力薄弱。对于教师课堂上讲解的知识不能够及时的消化理解，是阻碍学生学习进步的主要因素。学生对只是理解比较模糊抽象，是因为学生理解能力存在问题，导致学生不愿多思考多理解思维缺乏足够的锻炼。 1.2.2教师现状的分析 教师习惯用传统的教学方法和教学设备，使学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动的接受灌输。教师在课堂上占主体地位，是课堂的表演者，不能组织学生自主、探究、合作学习。同时，教师在教学上和学生在学习上为了单纯的考试只注重笔试练习，忽略了学生英语的听说教学和综合能力训练。另外，外语教学用母语讲解，缺乏培养学生的英语思维能力。久而久之，学生的听力亦无法提高。 1.2.3理论依据 新课程理论 新课程的核心是重视人的发展，提高人的素质，改变以书本知识为中心、以教师为中心、以考试为中心的教学方式，把学生掌握知识的过程变为探究、选择和创造的过程，变成学生科学精神、创新精神、实践能力和世界观形成的过程。使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，要具有好的人格，要使他们具有适应终身学习的基础知识、基本技能。 人本主义理论 教育要面向未来，就必须确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，强化以教会学生学习为中心的学习科学的行为研究，构建以学生为中心，以学生自主探索活动为基础的新型的教学过程为基点，教师必须把学生当作一个平等的人、发展中的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，努力营造一个让学生能够自主探究的良好的教学环境。人本主义理论强调以人的价值的实现，情感体验的满足，精神的健康，创造力的激发为教学的宗旨。它重视个性的交往，师生间情感的交流。为建立平等和谐的师生关系提供可能，为学生的可持续发展奠定基础。 马克思哲学理论 马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。 新技术理论 北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授：信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导――主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式