讨论式教学法在高三复习课中实践.docVIP

讨论式教学法在高三复习课中实践 　　【摘 要】本文从目前高三英语复习现状入手，提出运用讨论式教学方法进行英语总复习教学，提高课堂效率，活跃课堂气氛，并在具体实施方面提供范例。同时分析此种方法的优势和不足，旨在使高三英语教师能多渠道挖掘学生的学习潜能，并塑造具有探究合作精神的社会人。 【关键词】讨论式教学法 高考复习 合作学习 一、高考复习现状和思考 整个高三复习的时间只有9个月，时间紧，任务重。每一个老师和同学都想在这有限的时间内达到不凡的效果。于是，教室里笼罩着严肃的气氛，老师在讲台上挥汗如雨，学生在座位上目不转睛，手里的笔一刻也没停过。考试结果一出来，老师埋怨，“怎么讲了这么多遍，还做不出来呢？” 学生懊悔，“我当时是明白了啊，哎？！” 如此现状说明什么呢？显而易见，课堂教学效果不佳。英语课堂的有效性摆在了我们的面前。什么是有效课堂呢？一堂有效英语课堂应该是通过大量难度适中的信息输入，让学生得到充分的思维和语言训练，以期待在学生的信息输出中提高学生的语言综合运用能力。可以从以下方面来看：课堂环节――安排科学，节奏明快；教师活动――灵活引导，有效激发；教学内容――目标明确，容量适中；教学方法――新颖实际，丰富有趣；学生状态――身心投入，积极参与。那么如何实现这种理想的状态呢？我特别眷顾讨论式的教学方法。它最主要的优点是强调学生的主体地位即注重学生的学习能动性，独立性和创造性，但它并不忽视教师的主导地位。这个优点与有效课堂有很多不谋而合的地方，因此值得去探究和实践。 二、讨论式教学法的概念和特点 所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的指导下，以学生为主体，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法。利用讨论式的教学方法组织教学，教师作为导演，对学生的思维加以引导和启发，学生的学习就始终处在“问题―思考―探索―解答”的积极状态。讨论式的教学法的优点如下：（1）信息源多，交换量和加工量大。（2）能调动学生的学习自主性。他们是信息的接受者，更是信息的发出者。（3）能有效培养学生的思维判断，分析能力。学生的一切思维活动都围绕分析，加工，推理，论证等。（4）能提高学生的口头表达能力。讨论的过程就是学生把自己的观点通过口头语言的形式准确、清楚、全面表达出来的过程。（5）活跃课堂气氛，打破教师一言堂。（6）组织形式灵活，持续时间可以是半节课，十分钟，五分钟等，具体课堂具体实施。 三、讨论式教学法的基本条件和组织形式 A.讨论式教学法的基本条件 1.教材方面。哪些内容适合用讨论式教学法？概括说，凡是能包含学生一定的基础知识，且新知识又能在这些基础知识之上通过分析、归纳、总结出来的教材内容，均可使用。 2.学生方面。首先，学生必须抛掉那种要老师多讲的旧习惯。其次，学生主动学习，积极思维。再次，敢于发表自己的见解，敢于争辩。最后，能正确看待各种讨论结果。 3.教师方面。首先，摈弃满堂灌的教学方法。其次，勇于改革，敢于尝试。最后，认真准备，精心设计。 B.讨论式教学方法的组织形式 教师：准备阶段：根据每节课的内容和学生的基础，设计思考题 学生：准备阶段，自己浏览内容，发现问题，提出问题。 教师：讨论阶段，根据教学目标和学生提出或常犯的问题设计讨论题目或习题。 学生：讨论阶段，互相讨论，回答问题，互相质疑，纠正错误。 教师：整理阶段，引导归纳，上升到理论或总结方法。 学生：整理阶段，学会总结，得到完整体系的知识。 教师：巩固阶段，布置针对性练习。 学生：巩固阶段，讨论，书面练习。 教师：强化阶段，精编综合练习，进行批改和讲评。 学生：强化阶段，先复习后作业。 （说明：若是练习课或复习课就不一定要准备过程。） 四、讨论式教学法的探索 我校提倡的课堂教学思想是自主、互动、深层、有效。围绕这个思想，我认为讨论式的教学方法非常符合这个要求，于是在理论的驱动下，我进行了以下这些方面的探讨。 1.专项复习。在寒假期间，我让同学们分成若干小组，分别就听力单选、完型、阅读、作文各个考试题型进行收集资料，研究解题技巧，设计查缺补漏的计划。通过翻阅模拟题，他们开始对各题型有了感观的认识，初步知道出题老师的意图；接着，制成课件的形式在全班展示研究成果，回报总结，其他组就情况经行讨论和争辩。老师在布置学生做之前，肯定先研透各种题型。当学生们讨论或争辩过程中，要适时地补充、更正或深化。就拿阅读这个高考的重头戏来举例吧。 准备阶段： （1）教师：让学生找出阅读中考到的几种题型；他们分别有什么特点；有什么方法能有效提高答题命中率；自己在