课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究.docVIP

朗读朗读是语文学习的一种重要方法，是培养语感的一种方式通过反复地朗读，领会课文的内涵，增强学生对语言的敏感性和鉴别力，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，提高运用语言知识的能力，增强学生的语文素养。同时，通过反复朗读，增强学生的审美意识，提高审美能力，受到美的感染，激发学习语文的兴趣。朗读是语文课堂的重要环，没有书声的课堂不能算是语文课。《蒹葭》像《蒹葭》这样的诗歌，就需要多读、多品，在读的基础上品，在品的过程中读，读读品品，品品读读，在反复的品读中，把语文教出“语文味”来，让学生感受到语文课堂的独特魅力。 引导学生读出诗歌的音乐美《蒹葭》之后再让学生齐读、美读，读出节奏，读出韵律。在师生的细细品读间，仿佛感到一阵声音由远及近，由弱变强。流水碰撞的潺潺声，秋风的萧瑟声，芦苇摇曳的飒飒声，奋力划动的船桨撞上逆流所发出的哗哗声，还有诗人焦躁而急切的喘息声，这种种声音，汇集成一曲优美的旋律，在一条诗河的上空回荡。《蒹葭》将《诗经》传统的重章叠句运用得淋漓尽致，一唱三叹，回环往复，双声叠词，用韵和句式参差变化，增强了韵律的节奏感与和谐美，体现了诗歌咏唱的音乐特点。的学生充分地读出了诗歌的这种音乐美，让我们都陶醉在这优美的“旋律”中，得到了一种美的享受。引导学生读出诗歌的绘画美。与学生一起，一边读，一边问学生：你读懂了哪些词语、诗句？读出了什么？通过与学生对话引导、品味，学生很快融进了诗歌所描绘的的画面中。我眼前也仿佛出现了一幅美丽的画面：灰蓝的天空下，一片灰白的芦苇地，盛夏的葱郁已不复存在，只有被白霜冻得失去生的景象，秋水森森，露水盈盈，其色苍苍，其景荒凉。苍苍的蒹葭，随风摇曳，倒映在秋水中，水天一色，构成一幅凄迷的景象。诗人摇着一叶扁舟，在芦苇从中寻寻觅觅，尽管芦苇挡路，尽管水流湍急，但他依然急切地划着，划着……透过氤氲的，他看到伊人的身影在小河的那边若隐若现，飘忽不定。置身于其中，好像不是在课，而是在欣赏一幅图画，观看一幕电影。 引导学生读出诗歌的意境美。读“苍苍”、“”、“采采”三个词句，先短音读，再长音读，然后再进一步长音读，读出了“心酸”，读出了“焦虑”，读出了“”，读出了意境。然后再让学生有感情地读，配乐读，读懂追求“伊人”者的复杂心理，读出他对“伊人”的深厚情感。意境是朦胧的，主人公的感情也是朦胧的，焦急的心情无法用言语直白地表达，只有满载着一船“相思”奋力地向前追寻。融进了诗歌的优美意境中，也感受到主人公的焦急，并为他焦急，仿佛也在寻觅那个姑娘，朦朦胧胧地看见那姑娘自顾自地在岸边徘徊，让人可望而不可。诗中最美最朦胧的就是那位身在虚无中的“伊人”，她是什么人？她长得什么样？她究竟在哪里？伊人时而在上游，时而在下游，时出时没，梦幻迷离。全诗给我们营造的是一种凄婉的情调，让人觉得景色凄清，烟波万状，境界幽深，意境朦胧，意蕴无穷。与主人公产生了深深的共鸣。