小学语文论文：有效积累 拓宽习作途径.docVIP

【课题编号】《JXKT-XW-04-067》 有效积累 拓宽习作途径 新课标指出：“在语言文字的训练‘听，说，读，写’四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，‘听，读，写’三项就容易办了。”课标以精辟的语言，阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。因此我们教师只有遵循语文教学的规律，依托教材单元口语训练，课堂于学生，把想的空间留给学生，把说的时间还给学生，让学生有话想说，有话可说，才能有话可写，为习作铺就写的阶梯。 一、说真话 表真情 生活中学作文 日记是习作积累的最常用的方法。平时的日记积累，学生感到平淡，没有兴趣天天积累，觉得天天写日记，没有什么东西可写。针对上述问题，采取轮流日记。具体做法是：将班级中的学生按每五人一组，组内成员轮流每天写一篇日记，轮流担任组长，每天交一次，利用早读师生读议，评出真实真情日记，口头发表或书面发表，推荐投稿，激发每一个孩子成为小写手。日记首先积累八个词语，一首古诗，命题可以是开放式，可以是接龙故事式，可以是谈心得，可以是老师命题式…做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，用美的眼光审视生活，用自己的语言书写自己的世界，不管对否，写出来再进行启发和引导。记得著名女作家冰心曾说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’ …只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家的写作是如此，小学生的作文又何尝不是如此！日记这种形式表达自由，在具体操作的过程中，教师没有给学生一点束缚，，在日记时自由表达自己对一些的看法、内心的感悟、情绪的渲泻等。品味着生活的酸甜苦辣近视的烦恼的六一…思索着生活带来的启迪体味着自己的心灵世界：成长的烦恼、我的习作发表啦…日记成为学生倾吐心声的地方，成为学生心灵的乐园，学生在日记中感悟，在日记中成长，日记折射出生命的光彩。 ?教师首先示范，不光体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，不断强化，熟练运用，使他们终身受用。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————？”表示句子有毛病、“○○○○”表示好词，“~~~~~~”表示好句段等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改作文中首先要标上这些符号，然后让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。然后教师采取四人小组互读互评的方式。最后由学生再自读自评，集合所有同学、家长的意见，把自己修改好的习作交给老师，再由老师进行评价。通过生生互评——家长参评——自读自评——教师点评的评价习作的方式，不但培养了学生的自尊心、自信心和自主性，还培养了学生积极向上、团结勤奋的良好学习习惯，更增进了学生与家长的交流。 习作没有捷径，只有经过长期积累，才能成为习作的沃土，敲开有效习作之门。“樵夫也就不愁无米之炊”做到不吐不快，乐于习作，真正爱上“我手写我事，我笔抒我情”的生活作文。