“合作学习在高中英语模块教学中有效性研究”课题阶段性材料.docVIP

“合作学习在高中英语模块教学中有效性研究”课题阶段性材料 　 一中英语“合作学习”前后学生学习情况调查表 1. 合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。 通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习英语的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。? 下边是我们对高二（1）班、高二（2）班这两个班的合作学习前后英语学习情况的问卷调查： ? 有效问卷 学习英语态度% 合作学习与评价的能力% 回答问题的积极性% 评价他人学习英语的能力% 喜 欢 一 般 不 喜 欢 乐意合作与评价 一 般 不乐意合作与评价 积 极 一 般 不 积 极 乐 意 一 般 不 乐 ?意 合作前94.7 120 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9 合作后97.3 120 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差 0 18 -15.2 -2.8 24 -5.3 -18.7 42.3 16 -31.5 29 -13.1 -15.9 由上表可以看出:?合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。 2. 创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。 兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习英语 知识的兴趣，培养了学生的各种能力。 下面是我们对学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据： ? 人 ? 数 对小组合作学习感兴趣% 参与搜集资料的能力% 实际运用英语的能力% 对英语教学中的评价% 感 兴趣 一 般 不感 兴趣 乐 意 一 般 不 乐意 熟 练 一般 不 熟练 乐 意 一般 不 乐意 合作前 120 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 合作后 120 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0 由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观, 参与搜集资料的能力、实际运用英语的能力、对教学的评价有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。 3. 小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。? 合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多。下面是我们对高一（1）班和高一（2）班教学同一内容的比较表： ?班级 高一（1）班 高一（2）班 教学方法 小组合作学习 尝试教学法 教学内容 虚拟语气 虚拟语气 教师直接讲授时间 20分钟 35分钟 学生发言人数 23人 16人 讨论时间 10分钟 0 课堂作业 完成课本练习和提高性题 完成“做一做”和课本练习 做题正确率 95% 83% ? 从而可以看出：通过合作学习与小组活动，任课老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生做题正确率高。 4. 合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 5. 合作学习有利于教学质量的提高。 下面是这两个班的一次成绩对比统计表。 班 ? 别 教 ? 法 合作前 合作后 2014-2015学年度第一学期中考试 2014-2015学年度第一学期中考试 人均分 及格率 优秀率 人均分 及格率 优秀率 高一（1、2）班 小组合作学习 71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 从上表可以看出：采用合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。