小学数学“问题解决”教学策略的实践研究课题实施方案.docVIP

小学数学“问题解决”教学策略的实践研究课题实施方案 一、研究的背景和意义（限500字以内） 研究的背景： 一、基于我校数学教师及数学课堂现状：我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄 32 岁。总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教学的现状是：一节课用十几个乃至几十个“小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”，课堂是“问答串讲的讲堂”，呈现出“线性” 课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的；创设的问题情境缺乏数学思考的价值；小组讨论时，或者没有经过学生独立思考而开始的热闹讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束----课堂上，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课堂的中心，所能教的还只是知识与技能。 二、《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“问题解决”方面的落实：“问题解决”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》，以下简称《标准（2011年版）》中数学课程总目标中四个方面之一，具体表述为“初步学会从数学的角度发现和提出数学问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。 《标准（2011年版）》中提到的“经历、体验、探索、尝试、反思……”等动词，都伴随着问题解决，问题解决渗透在每一个知识领域，渗透在数学教学的全过程中。 研究的意义：一、理论意义：学生是“问题解决”教学的主体，教学目标不是学生被动的实现，而是由学生“主动发现、积极探索、实践体验、解决问题”而实现的。二、实践意义：在新课程理念的指导下，将“问题解决”理论实践、完善的过程，优化本校数学课堂教学结构；促使数学教师把数学专业理论落实到数学课堂中，深入理解教材、熟练运用教材，从根本上改变以教为中心，提升课堂教学水平；实现课堂上以学生为中心，使学生不仅主动学会了知识，还学会了从数学的角度发现、提出问题，发展学生的创新意识，在分析问题和解决问题的过程中，获得一些基本方法和数学思想，体验解决问题方法的多样性以及获得认真思考后的成功体验，最终使学生受到良好的数学教育。 基于以上情况，选择“小学数学‘问题解决’教学策略的实践研究”作为课题研究，从“课堂问题设计、提出及解决策略的研究”作为切入点进行实践研究。 二、拟研究解决的问题（限200字以内） （1）创设良好的问题情境的策略研究。 （2）教师问题设计有效性的策略研究。 （3）学生提出“真问题”的策略研究。 （4）问题的解决的策略研究。 三研究目标（限300字以内） （1）教师能利用文本、微课等创设良好问题情境，走出“串讲”的角色。 （2）学生在教师创设的良好问题情境中：能发现、提出“真问题”，培养学生的创新意识；通过独立思考、合作、互动交流，经历主动探究分析、解决问题的过程，不仅获得数学知识，还获得了一些基本方法和数学思想。 四、国内外研究现状 古希腊的学者很早就发现利用“问题”进行教学的功效，苏格拉底的“产婆术”，就是通过问题启发学生积极思考，自行“生”出结论的教学方法。但把“问题解决”作为新教育理念的体现，系统的运用于教学领域，是从20世纪80年代开始的。在这方面，影响最大的学者是波利亚，80年代，他首先倡导在教学领域采用“问题解决”教学，从此“问题解决”成为各种数学教育会议的中心议题。美国数学教师协会1980年正式提出把“问题解决”作为学校数学教学的核心：“80年代的数学大纲应当在各年级都介绍数学的应用，把学生引进问题解决中去”，“数学课程应当围绕问题解决来组织”。“数学教师应当营造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”从那时起，美国的中小学数学教育围绕“问题解决”教育思想进行了全面改革。“问题解决”教学不仅在美国，而且在全世界范围内的教学改革中均成为引人注目的教学策略。 在我国，数学教育研究者自 80 年代中期开始提出了问题解决应作为数学教育研究的中心和改革教学的重要手段。如张乃达主张“数学教育应该以解题为中心”,“解题教学正是达到教学目的的最好手段”。此后许多学者秉承以上观点，认为“以问题解决为主导是改革中国数学教育的突破口”，提出问题解决对学生的数学学习也会产生巨大的影响。进入20世纪90年代以后，中国对于“问题解决”的探讨进一步深入，具有代表性的研究课题如数学教育研究小组的“数学教育设计要点”，“21世纪大众数学研究”课题研究,此外还有一系列的论文和著作相继问世，此时期的研究主要对考试、考查学生能力，将“问题解决”与 “解决应用题”等同起来。 通过查阅一些书籍和上网搜