《高中生物教学中学生学业评价方法的实践研究》工作总结报告.docVIP

《高中生物教学中学生学业评价方法的实践研究》工作总结报告 我校生物课题《高中生物教学中学生学业评价方法的实践研究》自准备至今，课题研究已经进行了一年多时间。结合我校“三疑三探”和“五步教学”的课改模式，将生物教学中的过程性评价融入到课改中。经过一年多的探索和实践，已初步取得了较为丰硕的成果。现将我们课题组2016年上半年的工作进行如下汇报： 一、课题研究进展 1、研究落实到位 为了更好地开展课题，引起全组教师的高度重视，课题组成员定期经常讨论、交流，非课题组成员尽力协助，将课题研究落到了实处。并邀请领导亲临一线指导工作。 2、本课题处在课题研究的第二阶段，为了“实现把课堂还给学生，给学生营造一个民主和谐的学习氛围，提高学习兴趣”的目的，我们继续采用文献研究法、试验调查法、经验总结法、个案研究法、问卷调查与访谈，课堂观察与作业分析等方法开展课题研究。 3、继续加强教师中交流学习，及时总结经验。 结合学校3月份的“听课月”活动，课题组教师积极参与做课活动，其他教师则专心记录并分析过程性评价的实施情况，并且及时评课，做好学习记录，与近期的课堂进行对比，进行交流和反思，并对研究中存在的不足及时修正和完善，认真总结经验，撰写成文。 三、取得的成绩 1、将课题研究贯彻到高三高考复习工作中，针对高三毕业班的特点，不定时不定期地进行口试，课内、课外加强组与组之间的互评、互助、督促、比赛，在竞争中学习，在学习中竞争，将发展性评价理念贯彻到高三复习中，帮助学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣，形成浓厚的学习、复习气氛。 2、积极参与3月份的“听课月”活动，进行做课活动，将过程性评价贯穿到课堂教学中，为学生创设多样的评价方式和评价项目，激发了学生的学习热情， 使学生不管在知识上还是技能上均获得提升，获得了师生的好评。 3、教师的教育科研素养明显提高。 开展课题研究有效地促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、相互听课等活动，教师对新课程评价理念和体系逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的随笔反思，并且将自己的教学成果以论文形式发表，为以后的课题论文积累了丰富的素材。 4、评价主体多元化继续。 本课题强调学生、小组及教师的共同评价。因为学生的自我评价有利于个体的自我反思；小组内学生的相互评价，可促进学习和交流，并锻炼学生的自我评价及批评能力，时他们学会公正、全面地认识自己和他人，提高他们学习的自觉性，互相激励、不断上进；而教师能从自评和互评中得到更多有关学生学习的信息，根据学生的自评和他评了解现阶段学生的发展情况。评价方式的这种改变，并不是降低了教师的评价地位，而是实现了评价方式的多样化。 5、进行问卷调查，了解了学生学习现状 四、课题研究中的不足之处 1、做为升学型学校，进入了高三复习，有些课题教师担心会影响教学进度，进而影响考试成绩，所以实验中放不开，依然是“穿新鞋，走老路”并没有实质进入课题研究。这部分老师汇总来的材料就缺乏真实性。 2、在课题研究中，强调了课题组教师之间的学习、研究、实践和总结。注重加强课题组教师平时的教育教学理论学习，注重平时的素材积累，但忽视了过程性评价中对出现问题的及时分析和总结、反思。所以，学生学科素养的提升仍然以考试成绩为主进行衡量，而对课堂教学中的进步记录太少，学生方面的成果通常比较难以体现。 3、教学反思跟不上，出现了教研室专家所预期的“两头热，中间冷”的现象。对于每个实验班出现的问题，及其课堂教学中的问题在教研活动中虽进行了讨论，并提出了整改措施，但是却没有及时形成书面的反思，为后期的总结撰文留下了困难。 针对研究实施中出现的问题，在后期研究工作中采取的主要措施是： 1. 首先，加强课题研究组与区教科所及课题引领专家的联系，做到集思广益，通过多渠道、多途径，对课题研究中涉及到的问题，进行探讨，以争取共同完成课题研究的目标。 2. 其次，参研教师加强过程性资料的完善。在研究过程中，及时总结、详细记录教学中的典型案例，补齐应上交的相关研究资料主要包括：计划性资料、基础性资料、专题性资料、过程性资料、实效性资料以及总结性资料，涉及到个人阶段性计划、个人阶段总结、论文、案例、调查研究、获奖证书等等。 3. 加强理论学习，努力提升自己的理论水平。在教育教学活动中教师进一步通过集体研究，整理前期研究成果，初步形成阶段成果；进一步修订研究方案;明确后期研究重点和操作方法。