《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究阶段性总结报告.docVIP

《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究阶段性总结报告 一、课题基本情况 2014年9月我校申报的《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题，课题编号为JXKT－ZY—04—049经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项。拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。已初见成效，现将第二阶段中期研究工作总结如下： 二、第二阶段中期所做的工作： （教师）施教分层、（学生）作业分层、（教师）目标分层及评价分层。 通过了解和研究学生，根据学生的学习水平，将全班学生划分为三个层次。关于各层的名称，我用A、B、C来代表低、中、高三层，以示将其与学生成绩等第高低相区别，并有鼓励学生逐层递进包括由C向D、E递进之意。学生分层包括隐性分层，显性分层和自主定层。（1）隐性分层教学 隐性分层是由教师所掌握的，采用内在尺度法，在保留班级教学的前提下，在课堂教学时，不对学生进行显性分层编组，而是暗中把相当水平的学生分配在不同的小组内，学生间只有“组”的差别，而没有“类”的差别，隐性分层是由老师掌握。依此类推，英语隐性分层教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因，将学生隐性分层，有区别地制定英语教学目标，确定英语教学内容，设计教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。 （2）显性分层教学 相对英语隐性教学，不难得出英语显性分层教学的概念，是教师和学生一起根据学生自身的学业水平，学习能力，学习兴趣及非智力因素等实际情况确定学生所处的层次，在学生明确自身层次的基础上，教师对不同层次的学生区别设计英语教学目标，教学内容和教学方式，有针对性的对不同层次学生进行指导，和隐性分层的最大区别在于学生明确自身所处层次。 （3）自主分层教学 所谓学生自主定层是由学生根据自身实际情况，自己决定自己所处层次。在学生分层的过程中一定要符合尊重学生，师生磋商，动态分层的学生分层要求。我在实验的过程中采用了显性分层和学生自主定层相结合的方式，根据学生前一阶段末和新一阶段开始时学生的学业水平，学习能力，学习兴趣以及非智力因素等实际情况，通过学生自主填写“学生分层申请表”，学生面谈，与班主任老师沟通，最后采用“口头签约式”来确定每个学生的层次。但是，学生和教师必须明确，学生的层次是动态的，分层仅仅是手段，递进才是目的。每隔半个学期我们相应的调整各个层面的学生，尽量让他们向高层次发展。同时，在分层的过程中我及时做好学生的心理辅导工作，有效地激发不同层次学生的求知欲望，让他们树立克服学习上困难的信心，使获得成功的学生能再接再厉，使受到挫折的同学放下包袱，迎头赶上。 实验班(八年级2班、3班)和对照班(八年级4班、5班)的成绩分析。 八年级实验班和对照班第一学期中期考试情况： 考试 人数 总 分 平均分 优良率 及格率 班级平均成绩在5个班级中的 排名情况 实验班（2）（3) 58 3944 68 30.6 87.8 第二名 对照班(4) ( 5) 54 3554 65.8 25.6 80.5 第三名 根据中期考试成绩和年级排名人数分布情况看，通过一年多的分层次教学实验尝试，虽然八年级四个班级人数只相差4人，但实验班和对照班的英语成绩分布有很大的差别，其中八年级2、3班同学英语平均成绩达到68分以上，同时优秀率达到了30.6，及格率达到了87.8分。而八年级4、5班，平均分才65.8，优秀率是25.6，及格率80.5分。从八年级四个班级在年级排名人数情况表上，我们可以看出，实验班2、3班的高分多，不同层次的同学都有明显的进步，而对照班4、5班的成绩来看，整个班级的成绩分布高分不多，同样班级同学进步不大。实验班和对照班的成绩有了明显的差距。 3.民族地区农村初中英语分层教学实践研究 学生学习情感态度变化表 评 价 内 容 自我评价 实验前 实验后 肯定回答人数 肯定回答人数 1 你对英语感兴趣吗? 8 19 2 你喜欢上英语课? 12 23 3 你有明确的学习目标吗? 5 20 4 开学时制定学习计划，并能坚持到底吗? 4 15 5 你逐步树立学习英语的信心吗？ 8 18 6 英语课堂上你经常举手发言吗？ 17 22 7 遇到问题时，你能及时解决吗？ 12 22 8 你能自觉地完成课后作业吗？ 10 20 9 英语课堂上，你能始终保持良好的精神状态吗？ 5 20 10 你对英语和英语学习有积极的态度吗？ 16 24 从试验前后，学生们对英语学习的情感有很大的变化，在英语是喜爱程度、英语学习的目的性、上课态度和对待困难、作业等方面的态度有了很大幅度的提高，同学们同时很大程度上树立学好英语的信心