浅谈促进思维的教学策略.PDF

第6 卷 第4 期 中 南 林 业 科 技 大 学 学 报 ( 社 会 科 学 版 ) Vol. 6 No.4 2012 8 JOURNAL OF CENTRAL SOUTH UNIVERSITY OF FORESTRY & TECHNOLOGY (Social Sciences) Aug. 2012 年 月 浅谈促进思维的教学策略 ——以大学物理教学为例 贺梦冬 ( 中南林业科技大学 理学院，湖南 长沙 4 10004 ） [ 摘 要 ]研究促进思维的教学策略对提高教学效率与效果具有十分重要的现实意义。在分析讲授式教学策略、 启发式教学策略和探究式教学策略三种促进思维的教学策略的基础上，结合大学物理教学，对教学策略的理解以及 如何科学选择教学策略进行了阐述。 [ 关键词] 思维；教学策略；大学物理 [ 中图分类号 ] G420 [ 文献标识码 ]A [ 文章编号 ]1673-9272(20 12)04-0000-00 斯特芬指出，思维是一些应对外部环境的一系 一、讲授式教学策略 列内在过程，思维的目的是理解我们对物质和社会 讲授式教学是一种古老而传统的教学方法，一 环境感知力之外的东西[1] 。物理教学的全过程要利用 直被教师普遍采用。在此基础上形成的策略称之为 到思维的概括性、逻辑性、灵活性、能动性等特性。 讲授式教学策略。讲授式教学是指教师通过简明、 如何有效促进学生思维的发展以及在教学中灵活运 生动形象的口头语言向学生系统地传授知识、发展 用思维特性是每一位教师必须考虑的问题。但笔者 学生智力的一种教学方法。其基本过程是，教师呈 发现，高等院校的物理教师很少关注这一问题。一 现教学内容，学生整合后储存到大脑中。长期以来， 方面，普遍认为大学生思维已经成熟，教师应是课 许多老师把讲授式教学等同于 “注入式”教学[3] ， 堂的主体，没必要过多地考虑学生的反应。另一方面， 这种观点是错误的。前者在强调教师主导的同时， 大学物理教学内容多，课时较少，教师无暇顾及学 还要考虑学生的原有的认知结构，心理发展规律和 生上课时的思维表现，清一色的填鸭式教学。从学 教学内容的逻辑顺序。但后者单凭自己的主观意愿， 生思维的角度审视教学的全过程，则可大幅度提高 把学生看着消极、被动的客体，忽视了学生的思维 教学功效。探索高校课堂教学中思维策略旨在使学 响应。因此，注入式也叫 “填鸭式”或 “满堂灌”。 生克服思维障碍、科学地提升思维能力、顺利地解 讲授式教学策略与信息加工理论的观点是一致的[3] ， 决学习过程中存在的诸多问题，因此研究促进学生 这种观点指出人类认识活动是由感知系统、记忆系 思维的教学策略意义重大。 统、控制系统和反应系统四个系统组成。讲授过程 美国心理学家斯腾伯格对中小学生思维特征做 实际就是学生感知信息、记忆信息并作出反应的思 过比较系统地研究，并提出了三种提高学生思维能力 维过程。讲授式策略之所以被教师广泛采用是因为 [2] 的教学策略， 它们分别是： “以讲课为基础的照本 教师易于控制教学内容和教学速度，同时它还能使 宣传科策略 （Didactic strategy ）”、 “以事实为基础 学生在规定时间内扩充大量的知识与信息。 的问答策略（Fact-based questioning approach ）”和“以 大学物理许多章节中的概念、图片、公式和叙 思维为基础的问答策略 （Thinking –based questioning 述性语言比较多，而且涉及多个领域，笔者认为采 approach ）”。笔者认为在高校教学中同样可归纳出 用上述策略较为合适。以 “运动的描述”为例，需 多种促进学生思维的教学策略，例如，讲授式教学 讲解的概念达十余个（如“位矢”、“位移”、“速度”、 策略、启发式教学策略和探究式教学策略。结合大 “加速度”等）。课堂中，教师结合数学微积分知识， 学物理教学，笔者谈谈对上述教学策略的理解和实 合乎逻辑地分析与论证，运用生动形象的语言讲