地质类专业学生实践能力培养方案探讨.doc

 实践教学 地质类专业野外实习教学中学生角色的转换 — 以2011年秭归教学实习为例 宁立波，祈士华，马传明 中国地质大学（武汉）环境学院，湖北 武汉 430074 摘 要：本文以2011年秭归专业教学实习为例，提出地质类专业野外实习教学中角色转换教学方法，突出学生 在专业教学实习中的重要地位，以学生为主角，以问题为导向，充分发挥学生的主动性和创造性，取得良好的 教学效果。 关键词：地质专业；野外实习；角色转换 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-9372 （2011）04-0044-04 野外实践是地质类专业的灵魂。加强野外实践 环节、强调学生的野外认知能力和综合分析能力、 动手能力一直是中国地质大学（武汉）坚持不懈的 方向，也是很多地质单位对我校学生青睐有加的 主要因素之一。但是，随着社会经济的持续发展， 社会对人才的需求更强调独立分析问题和处理问 题的能力，更强调团结协作精神和协调能力。那 么如何在实践教学中满足这些要求，培养学生这 方面的能力，传统的实践教学模式已经无法满足 要求。本文试图通过对湖北秭归教学实践中的一 些新的做法对此进行探讨。 一、传统教学模式的弊端 传统的教学模式是指在一条实习教学路线中 以“ 点 ”组成，通过数个“ 点 ”的 教学完成“ 线 ” 的任务。所谓“点”即是地质现象点，可以是地层 界线，也可以是小构造等。在每个点上，教师将 教学内容一一陈述，学生将所听到的内容尽量详 细地记在野外记录簿上，然后如果有时间教师会 让学生观察地质现象。就笔者以往参加过的北戴 河、周口店、秭归教学实习来看，很显然，这种 方法的确已经持续了数十年，我们不能否认这种 方法已经培养出大量的地质人才。但是，我们也 必须承认这种方法存在着一定的弊端，已经无法 适应社会对人才素质的需求。这些弊端主要体现 在以下几个方面： （1）压抑学生的个性和创造力。当代大学生 与 20 世纪的相比具有更活跃的思维和创造精神， 这种灌输式的教学使得学生独立的个性无从发挥； 不能让学生把抽象的理论知识与生动的地质现象 联系起来，加深学生对地质学习中基础知识和基 本理论的理解与掌握 [1]。 （2）“ 点 ”与“ 点 ”之 间缺乏有机的联系。 教 师在教学过程中更多强调的是一个点的内容，无 法使学生形成具有大尺度时空观的地质思维。而 地质学的精髓恰恰在于广阔的时空观。 （3）教学资源有限，效率较低。野外的一个地 质现象往往是微观的，一个班三四十个学生围在 一起熙熙攘攘，与其说是观察地质现象，倒不如 说是围观老师，不可能使每一个学生体会到地质 现象的独特和意义，也就无从说起教学效果了。 基于此，我们结合秭归教学实习提出了全新 的教学思路。 二、传统教学模式的改革创新 秭归实习基地是中国地质大 学（ 武 汉 ）于 2004 年开始建设的全新的野外教学基地，具有教 学资源丰富、综合性强、现象典型直观等特点， 适合于多个专业学生的野外实践教学，是一个不 可多得的集基础地质、工程地质、地球化学、 旅 游等为一体的多学科、多专业综合性野外实习基 地 [2]。如果说北戴河教学实习是一种“ 手把手 ” 的教学方 式，即教会学生最基本的野外工作方 法，逐步形成科学的地质思维方法，建立正确的 地质时空观。周口店教学实习是一种“手拉手”的 教学方法，即教会学生基本的地质工作思路和技 收稿日期：2011-08-05。 作者简介：宁立波，男，副教授，主要从事水文地质的教学和研究工作。 术。那么秭归教学实习就是一种“放开手”的教学 方式，本次实习目的在于“ 在潜移默化中使学生 观察问题、分析问题和解决问题的能力得到提高； 初步培养学生的科研能力和科研精神，为将来的 工作打下坚实的基础”[1]。因此，必须对以往的教 学模式进行改进，突出学生的主动性和主角地位， 相对模糊教师“教”的色彩。具体而言，主要从以 下几个方面着手： 1. 师生角色互换，突出学生的自主性 这种教学方式和互动式教学略有不同，互动 式教学强调在教学活动中使教、学双方都发挥自 身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师 在“ 教 ”中探索求学，学生在“ 学 ”中挖潜增智， 从而达到相互促动、共同完成教学任务 [1,3]。所谓 角色互换是指针对某一个教学内容，教师从学生 的角度思考问题和提出问题，学生则作为“教师” 从现象入手，运用地质学原理解释此地质现象， 并结合相应专业知识，例如地下水科学与工程专 业讨论此类地质现象的专业意义。这种方式采用 倒逼机制，使得每个学生不得不认真思考，主动 去研究、发现和探索，并运用所学专业知识去解 决实际问题。此方式与美国南加州大学的野外地 质实习颇为相似，他们在野外教学中贯彻以学生 为中心的教学理念 , 以学生为中心的