高中地理课堂有效性提问的研究结题报告-缙云中学.docVIP

高中地理课堂有效性提问的研究 缙云中学 地理组 金静杨 2013年12月 《高中地理课堂有效性提问的研究》课题报告 缙云中学 金静杨 从2012年12月至2013年12月我承担了课题《高中地理课堂有效性提问的研究》，在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤。在李晓敏老师的关心、指导下，经过学生的配合下，取得了一定的研究效果。目前课题进入结题阶段，现将课题的实验过程及取得的成效报告如下： 一、课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景 新课程理念强调“教学是师生交往、互动的过程”，在教学过程中，要求师生间、学生间的动态信息交流。随着课程改革的不断深入，教师们越来越重视课堂上的这种动态信息交流，这种动态信息交流能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。课堂提问是否有效直接影响着课堂教学的效果。身为一线教师我听了不同层面许多同行的课，也检点自身在教学实践中的表现，总结、反思后总觉得高中地理课堂提问的有效性差的问题显得相当突出。 2、对教师来讲 提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容，技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。　　 国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。 最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯，它在调查中发现：美国中小学教师所提的问题几乎都是封闭性的，教师不善于设计能激发学生思考的问题。这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实，而史蒂文斯认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。 经过30年的努力，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。30年的研究，使教育研究者尤其是中小学教师认识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供了基础,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。 但是我们不得不承认，在我国，像“课堂提问研究”这种来自第一线的研究课题，虽然随着“校本研究”在中小学的普及，参加人数和课题数量有了很大增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意——报项目，难以上档次；发论文，不如一些宏观的理论研究容易上核心或重要刊物。因此，这类研究多数的结果是“熊瞎子掰棒子，掰一个，丢一个”，难成气候，更难得到理论方面的指导与提升。 三、课题研究的内容及预期目标 （一）课题研究内容 1、高中地理课堂提问的调查与分析影响高中地理课堂有效提问的因素分析高中地理课堂提问有效实施的策略 四、课题研究的步骤及人员分工 （一）课题研究步骤 1.课题准备阶段 主要工作： （1） （2） （3） 2.课题实施阶段 主要工作： （1）发放教师课堂提问现状及分析调查问卷，完成教师课堂提问现状调查报告。 （2）定期组织实验教师，学习相关资料，了解提问研究的理论基础。 （3）教师按计划进行跟踪实验（录制课堂实录、进行个案研究、了解课堂实际效果、教师及时反思及时记录），总结分析影响高中地理课堂有效性提问的因素。 （4）制定子课题，深入研究：主要解决高中地理课堂提问有效实施的策略 （1） （2） （3） (二)课题研究成员分工 金静杨 课题总负责 李晓敏 教研组长 负责课题研究方法指导和检查督促课题研究进度 林海清 负责课题高中地理课堂提问的调查与分析 六、课题研究的主要过程 1．问卷调查，深入分析，了解情况。 为了了解学校地理课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了高一年级四个班的136人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。 总的说来，相当一部分学生对地理课的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每节课的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成