高职教育校企合作人才培养模式的实践研究开题报告.doc

沧州市教育科学研究“十二五”规划课题 《高职教育校企合作人才培养模式的实践研究》 开题报告 一、课题提出的背景 大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技能型高级人才的使命，而应用技能型人才的培养必须贴近社会经济发展实际。传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。学生熟练的技能和相关职业素质，理论和实践的结合实训教学不开企业真实环境，教学内容也必须和企业技术改革及产品更新实时联系在一起。高职校企合作的不人意，企业合作的内在动力积极参与停留在文件协议上校企合作处于“认知实习、生产实习”等简单协作，对人才培养工作促进作用有限合作模式单一，缺乏长远规划深度合作内容互利共赢，共育高技能人才校企合作存在问题促进校企合作进一步深化，2、促进高职教育课程教学的改革和价值实现 本课题关于校企合作人才培养的研究，要求学校紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革，在专业设置、教学内容、课程设置、教学方法、师资交流等方面进行校企对接，这将大大促进高职课程教学的改革，增强课程教学的有效性，提高教育价值和效率。 3、促进学生职业技能素质的培养 调查显示，人们的工作技能无论是专业动手操作能力、分析解决问题能力还是计划、组织、沟通能力其获取途径 70%以上来自工作经验。学校与企业合作、理论学习与工作实践结合 三、课题研究的范围、对象和内容 （一）研究范围和对象 需要对本课题研究的范围和对象进行界定。首先本课题的研究不是广义的校企合作，而是合作教育。广义的校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。内容主要是职业院校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作， 属于国际上通称的合作教育合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识应用于与之相关的实际工作中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教和学1871年德国宪法将职业技术教育定为义务教育。1900年德国让企业参与职业培训，承担培训的主要责任，这样的企业和职业学校互相合作、互相协调、互相补充，形成了职业技术教育的双元制模式。发达国家校企合作发展高职教育的主要形式大致有以下几种： 1、企业为主、学校为辅合作办学形式。德国的’双元制’职业教育模式是这种校企合作形式的典型代表。 2、学校主导、企业支持形式。英国‘三明治’教育和美国的‘学工交替’教育属于这种形式。 3、企业与学校合股办学形式。这是发达国家扩大职业学校自主权以推动职业教育发展的结果。 4、企业独立办职业学校。20世纪中后期崛起的日本、韩国都有鼓励企业创办学校的政策出台。 当今国际职教理论界最有影响的学者福斯特积极倡导“产学合作”的办学形式，提出了实践课尽量在企业内进行，尽力缩小正规学校职教与实际工作情景之间的距离的观点。这些思想可以说是职业教育校企合作的理论先导。 近些年，我国教育理论工作和职教实践工作者在总结校企合作实践经验的基础上，对校企合作的现状、问题、模式进行了探讨和研究，为职业教育校企合作奠定了一定的理论基础。 虽然我国高职院校都在进行校企合作的实践，对校企深层次合作的和研究不多，校企合作虽然取得了不少有益的成效，但也面临着诸多障碍。对文献进行查阅、收集、分析、综合、加工整理 ③比较研究法 选择国内外、省内外校企合作人才培养中的的理念、作法、经验教训，进行对比研究。选择不同模式，进行对比研究，从中探索规律、借鉴有益经验。 ④案例研究法 以沧州职业技术学院等院校与企业合作教育的典型案例深入剖析，总结归纳，从而进行模式构建。 ⑤经验总结法 六、课题研究的步骤 （1）选题，查阅国内外有关校企合作的理论和实践资料； （2）研究设计和制定研究计划； （3）对国外校企合作模式进行比较研究； （4）调查沧州职业技术学院及其他高职院校校企合作人才培养现状； （5）对调查结果进行整理和分析； （5）提出相应的观点和对策，并撰写相关论文； （6）在上述基础上形成一份研究报告； （7）提交结题申请。 具体安排如下： （一）课题准备阶段：（2011年8月至2011年12月） 1．进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟定方案，确定任务分工； 2、撰写开题报告。 （二）实施方案阶段：（2012年1月至5月） 1、依据课题的总体构思和各自承担的任务，具体实施； 2、撰写阶段实验报告、经验论文、个案分析。 （三）课题总结阶段：（2012年6月至7月） 1、撰写课题结题报告； 2、收集、编印成果材料，邀请专家鉴定。 七、课题研究的预期成果 研究报告和论文两种形式 预期研究成果 序号 研