星星变奏曲教学案例.docVIP

《星星变奏曲》教学案例 澄海实验学校 陈俊伊 一、教学设计背景 《星星变奏曲》是人教版新课程标准实验教科书九年级上册第一单元中一篇文章。该单元是一个新诗单元，旨在进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。这首诗是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，它起步于20世纪六七十年代之交，兴盛于八十年代，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年利用诗歌的形式，对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。运用象征的手法，以“星星”作为主要意象，以假设语句“如果……”作为开头，来表现诗人在现实与理想的矛盾中内心积蓄的苦闷与对光明的祈盼。全诗以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化主题，正如音乐中主题与变奏的关系，故名曰“星星变奏曲”。“文学的本质是始于感情而终于感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这首诗歌时，要注意通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击学生的心灵，引发共鸣。由于此节课是一次比赛课，又是一次异地教学，而且在学生没预习的情况下进行教学，所以，学生、作者、教师情感上产生共鸣更是十分必要的。 另外，该教学设计旨在把践行“新课标”理念与现代诗歌教学结合起来，重视朗读，关注学生的阅读个性，借助对意象的理解来理解作者的情感。 二、教学目标 （一）了解朦胧诗的特征与创作背景； （二）反复诵读诗歌，揣摩语言，品味诗中意象，理解诗人的思想感情； （三）感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念以及面对困难不放弃希望的感情。 三、教学重点 （一）在诵读中理解意象，揣摩语言； （二）理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 四、教学难点 （一）把握诗歌主题 （二）理解变奏曲情形 五、教学方法 诵读法、讨论探究法、品味揣摩法 六、课时安排 一课时 七、教学工具 多媒体 八、教学程序 （一）新课导入： 《天上的街市》“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好象点着无数的街灯。”—→《星星变奏曲》。 （二）了解写作背景 （三）整体感知 1.老师范读诗歌 2.学生谈语气语调和节奏的变化 [明确]第一节：祈盼、轻柔、舒缓 第二节：悲切、先抑后扬、先缓后急 3.学生自由朗读，[要求：①试着按照上面的语调节奏来朗读；②注意诗中描写了哪些意象？并画出来。（意象：也就是诗歌中包含特殊含义的景或物。）] （四）理解意象 1.学生指出意象 2.品读第一诗节 （1）齐读“如果……安慰” （要求：①注意读出轻柔、舒缓；②注意思考：从第一行内容你想到什么？） （2）学生发言，教师点拔。 （3）一位学生朗读第一诗节以下部分 （4）同桌讨论：用一句话概述“谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢”的句式所展现的三个不同的画面。 （5）全班交流 [参考] 星星写成之诗 柔软如湖之夜 鸟落枝头之春 （6）小组讨论：展开联想想象，然后说说这分别代表什么样的生活？从哪些地方可以感受到？请大家分小组讨论探究。 （7）学生发言谈感受，教师点拔。 [明确] 星星写成之诗——美好光明 富有激情 柔软如湖之夜——平静安定 吉祥和谐 鸟落枝头之春——花香鸟语 美妙温馨 （8）齐读第一诗节，要求读出诗人对光明的向往之情。 3.品读第二诗节 （1）一位学生朗读第二诗节，其他学生边听边找有关句子说明当时尚不存在光明。 （2）学生发言、老师点拔 （3）在第二诗节中划出有关面对这苦难的社会生活、黑暗的现实，诗人不灰心沉沦的诗句并朗读。（提问朗读，朗读训练。） （4）齐读“谁不喜欢……地方”（注意用高昂的语调，充满激情。）（读两次） （5）用自己的话简洁概括诗歌所表达的情感。 （6）小结。 （五）总结全文 1.理解诗题“星星变奏曲”？ 2.齐读 九、核心情境 （此前情节：学生在听读、朗读的过程中已感受到诗歌的情感基调，并已对第一诗节第一层次内容有所理解。下列为学生在朗读中展开联想想象来描绘第一诗节第二层次内容的课堂实录。） 师：这一层次，诗人用“谁不愿意…谁不愿意…谁不喜欢”的句式展现了三个不同的画面，现在请大家讨论研究，试着用一句话概述每个画面。 （同桌讨论研究） （