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对问题学生不良行为的探究及纠正 小溪塔三中 何 华 摘要：学生的学习问题行为不仅直接影响学生的学习成绩，还会使学生产生心理偏差，形成心理疾病，长此以往，学生的人格就会遭到扭曲。笔者试图通过个案对学生产生问题行为的原因作归类整理；并结合学生实际开出三剂药方，让他们走出误区，重获希望。 一分耕耘，一分收获，对于老师而言，没有比学生取得好成绩更让人欣慰的事了。作为一名初中的历史老师，我很注意在历史学习中激发学生的学习兴趣，力争让每个学生都能主动参与到教学过程中来，从而有所收获。 但是在多年的教学过程中，我发现有些学生始终不愿意学习历史，八（1）班的钟玲最为突出，该生上课时精神要么不集中，要么无精打采，要么借机起哄，严重干扰课堂纪律；而对于历史作业总是能拖就拖，实在拖不过去也是做得不知所云；在考试时没有任何紧迫感，基本上不看题，不动笔，考试成绩也总是在班上摆尾巴。该生回家后也从不温习功课，如果爷爷婆婆监督他做作业，则极为反感。正因为该生存在着这些历史学习问题行为，所以历史考试成绩总是三四十分（总分100分），属于班上的那一批低分层，这让老师和家长操碎了心。 为了了解这些学生为何不愿学习历史，我决定对其中表现最为突出的钟玲作全方位的跟踪调查，为此成立了 “钟玲的合作学习小组”，并联合钟玲的家长对钟玲作了3个多月（4月、5月和6月）的跟踪观察，试图找出该生厌学的根源，并作了详细的记录。分为以下三类： 表一：4月、5月和6月份（历史老师）对该生问题行为观察记录 表二：合作学习小组对钟玲学习问题行为的观察记录 表三：钟玲爷爷对孙子学习问题行为的观察记录 由以上观察记录来看，钟玲在历史学习上存在严重的问题行为，由于不听劝，导致学习成绩越来越差；但更为可怕的是由于存在以上问题行为，随之带来的是对学习彻底丧失信心，在校不遵守纪律，与同学不能融洽相处，历史课也出现逃学现象，放假后不按时回家，在校外长时间逗留，与外校的一些后进学生混在一起……由此看来该生有了严重的心理偏差，没有正确的人生观，不明是非，不思进取，假如不能让钟玲明确学习的重要性，逐步摒弃这些学习问题行为，纠正心理偏差，那么该生最终非但不能成才，还可能不能成人，而这是最令人痛心的。 我对钟玲学习行为问题作了归类整理，大致可以简单地分为以下几类： （一） 由智力活动问题行为引发的学习行为问题 钟玲多年来由于学习成绩过差，自信心受到很大打击，根据目前情况来看，很难跟上正常的教学进度，导致智力活动发展失衡，智力活动技能缺乏，难于适应学习生活。该生上课不听讲，不做作业，考试也基本不答题，老师上新课和讲评试卷时，都从不做笔记，这些学习行为问题都可归结为是由于智力活动行为问题而引发的。 （二）由情感问题行为引发的学习行为问题 钟玲上历史课时要么无精打采地想睡觉，要么故意找同学的茬儿，要么发出怪声吸引大家的注意，总之该生情绪波动激烈，容易发怒。有一次上课，钟玲老是自言自语，同桌不堪其扰，就说了他一句：“你不想学习，我还想学呢。”钟玲觉得受到了轻视，不顾老师和其他同学的劝阻，当即跳起来要打同桌，严重干扰了课堂纪律。通过了解弄清他的家庭环境很特殊：父母在他很小时就出门在山东打工，很少回来，和爷爷婆婆相伴，随着年龄增长，厌烦老人苦口婆心的教诲，总认为罗嗦，和老人对着干，面对电话里父母的斥责和埋怨，不屑一顾，对老人的“告状”更是深恶痛绝。该生的这些问题行为都可以归结为是由情感问题行为而引发的。 （三）由人格问题行为引发的学习行为问题 钟玲性格孤僻、粗暴，性情反复无常，不愿与他人合作，一年多来没有一个朋友，也拒绝别人对他的帮助，包括老师和家长对他提供帮助。历史综合性学习活动中他不愿与其他同学成立合作小组，后来在老师的说服下才勉强加入了。该生极端自卑又极端自尊，听不得别人对他的批评，不管是善意的还是恶意的；整天无所事事却好惹是生非；为人孤僻没有朋友；学习上退缩情绪严重，缺乏进取精神。 该生的这些学习问题行为已严重影响了他心智的正常发展，其不健全的人格使他在人生的旅途上举步维艰。但是新课标要求不放弃任何一个学生，本着这个原则，针对钟玲同学的情况，老师、家长和他的合作小组作了多方会诊，历时6个多月终于找到了一些医治这些问题行为的“药方”。 药方之一：因病探源，找出问题症结。 经过多方观察讨论，发现钟玲之所以会产生学习问题行为，一方面是由于该生小学时学习成绩过差，到了初中后，学习目的不明确，加上学习态度不够端正，在学习感到困难时，也没有及时调整学习计划，所以根本不能跟上教学进度，一段时间之后，自信心受到打击；再加上该生性格较为孤僻，一般很少与同学和老师交流，遇到一些不会的问题也不向人求教，即使老师给他机会他也不发表自己的意见。有几次我让钟玲到办公室背一些简单的历史知识，但他情愿发呆，也不愿背诵，后来他总算能结结巴巴背出来了