山区小学科学课程教改探微.docVIP

山区小学科学课程教改探微 [内容摘要]： 小学科学课程是以“培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，学好这门课对提高小学生科学素质有着重要的意义。而对山区小学来说，开好这门课还有利于落实“广大农民发展生产、劳动致富、渴望人才的要求”。但由于人们对其重要性认识不足或利用山村有利条件教学这门课的研究不够，而未能发挥教学这门课应有的作用和功能。为探索教改出路，解决困扰已久的问题，我们成立课题实验组，开展了“挖掘山区自然条件优势，开好科学课”的课题实验。实验效果表明：科学课程不仅有效地培养了山区学生的科学素质，而且在为当地经济建设服务上取得了可喜的成绩。 [关键词]山区小学 科学课 教改实践 自然优势 科学素质 [正文]: 我校是一所三县交界处的寄宿制山区小学，现有教师14人，学生195人。受观念、师资、设备等因素影响，科学课虽每周两课时正常开展，但依旧沿袭“结论式的教学内容、注入式的教学方法、高分数的教学目的”的传统模式，新课改在这样的科学课堂只是个浮于理论、未与实际接轨的口号。学生越学越呆，学非所用，学校教育与当地经济发展的需要越离越远。为探索教改出路，解决困扰已久的问题，在镇教研组的指导下，我们于2006学年始开展了“挖掘山区自然条件优势，开好科学课”的课题实验。我们根据科学课程的特点，结合山区自然条件、教学条件和经济发展的实际，努力探索，大胆改革，初步摸索出一条适合当地科学教学改革发展的新路子，并且解决了农村科学教学中的一些实际问题。调查显示，学校爱上科学课、喜欢参加科学研究活动的学生由06学年初的9.8%上升到07学年同期的75.2%，78%的学生能独立写作科学观察日记和小论文。结合一学年来的实践尝试，作以下思考或探讨，不当之处，权当商榷。 我们的实践尝试： 一、深入调查，摸清当地科学教学条件。 小学科学教学大纲指出：“我国幅员广大，各地自然情况千差万别，教科书中的具体材料不可能完全符合当地的情况。因此教学时应从当地的自然情况出发，选取当地的相应材料来替换或补充。”实验组在分析教材、弄清教材对自然条件要求的基础上，组织教师走村串户，对当地自然资源、环境情况，农民生产生活状况，本校科学教学条件和现状，学生对科学课的认识和态度等四个方面进行了细致的调查研究。探讨分析后，我们发现本校要按照科学教学大纲的要求开展科学教学，主要有以下几方面的优势和不足。 （一）主要优势： 1.选择感知材料的优势。 科学课以学生周围常见的自然事物及其相互间的联系为认识对象，课本所列举的动植物、土壤、岩石、矿产、水域等具体事物，有80%能在当地直接找到，有10%能找到相应材料来替换或补充。如课本涉及的102种动物，这里能找到78种；有关的土壤、岩石和能源矿产等，在周围田园、山林、矿产区能找到17种。这是山区农村学校科学教学得天独厚的物质优势。 2.学生感性经验的优势。 本校学生都是来自邻近三村的农家子弟，他们开门见山林，低头见田园，长期的山乡生活，不仅使他们有机会认识大量的自然事物，了解山村四季农事物产，而且在帮助家人从事洗刷、放牧、收割、播种等家务劳动和简单生产劳动的过程中，获得了许多人类探索自然、利用自然、改造自然、保护自然的亲身经历。他们生在山村，长在山村，对家乡自然界的一草一木有着深厚的感情。所有这些，都是山里孩子学习科学的认识优势和情感优势。 3.组织实践活动的优势。 学校所处村落是一个自然资源十分丰富的山村，种植业尤其发达，山上有栗林、柿园、药材基地、林场，山下有农田，烤烟、芝麻、高粱等农作物栽培基地，家家户户有菜院、蔬果园及自留山地。形式多样的生产基地，为学生的采集、制作、栽培、考察等科学研究活动提供了良好的实践基地。而农民丰富的种植、栽培等生产经验，更是学生课外实践活动最优秀的技术指导。可见，山区农村具有科学教学天然的环境优势。 （二）相对不足： 我校地处山区，偏僻的地理位置，使得学校交通不便，规模甚小，正规实验设施和科学课师资不足。06学年前，学校一无实验室，二无生物园，仅有的几件演示仪器十之八九已不能使用，也少有人会用。科学课在这大山深处依然“享受”副课待遇，人人可以“代理”，随时可以拿来上“正课”，实验跳过、照本宣科是唯一的教学方法。设备和师资成了影响山区农村科学教学的两个经久无法攻克的难题。 二、直面实际，探索科学教学改革出路。 开展课题实验以后，我们一边重学大纲，端正对科学学科的认识，另一方面因地制宜，扬长补短，积极进行科学教学的改革实践。 （一）扬山村自然之优势，补正规仪器之不足。 著名物理学家麦克斯韦认为，实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的学具进行实验，虽然经常出现毛病，但它却往往比用精确调节