初中科学论文：科学课堂活动的教学设计.docVIP

科学课堂活动的教学设计 摘要：科学活动既是学生的学习资源又是学生的学习方式，它包括了观察、实验、探究、实践、体验、练习、制作、调查等，同时科学活动也是初中科学课堂教学的主要手段和教学目的。本文对科学课堂教学的活动引发点、活动知识点、活动能力点、活动情感点、活动思维点、活动经验点等6点设计取向进行了有效性的探索与实践。 关键词：活动　　设计　　科学 如果从形态特征上对当前的《科学》课堂教学进行扫描，可以大致简练地描述为“活动化”。从教材栏目设置前后变化来看，原2003版的“练习与活动”改为“练习”，同时演示、观察等也改为“活动”，如《科学·八年级下》第1章《粒子的模型与符号》第3节原子结构的模型中“钠在氯气中燃烧的实验”（2003版为实验）、第4节组成物质的元素中“观察金属铁和非金属的外形与特征”（2003版为观察）现都归为“活动”，因此“活动”包括了观察、实验、探究、实践、体验、练习、制作、调查等，同时教材中又另有与“活动”并列设计的“读图、讨论、思考、阅读、实验、探究、练习”等栏目。教材的这种交叉与变化，交叉又相互独立，既与学生学习特点、内容实际分布有关，又体现课堂教学活动化的导向，如活动与探究，探究是一种活动，但并不是所有活动都是探究性的。从数量上看，教材中“活动”设计最多的是《科学·九年级上》第一章《探索物质的变化》，安排了25个活动，最少的是《科学·九年级下》第四章《环境与可持续发展》，没有安排“活动”。自七年级上册到九年级下册，六册《科学》教材依次设计了46、54、46、47、49、11个共计253个活动，而总节次依次为27、28、31、27、25、17节总计155节，平均每节安排约1.6个活动，“活动”在教材中体现明显。 “动”起来后，怎样才更有效？并不是所有的“活动”都有课堂教学价值，科学课堂活动教学从端点的活动引发开始设计，途径知识与技能、过程方法与能力、态度情感价值观、科学技术与社会，走进实证意识、逻辑思维、质疑精神的科学本质，走向科学素养。 一、设计活动引发点 “鸡蛋放在溶液里的实验”是《科学·七年级上》第一章第二节《观察和实验》中的活动，这一活动，几乎没学生喜欢，更没有学生愿意在家里试一试，活动只所以引发不成功，大部分原因在于“没有挑战性”。把鸡蛋放到清水中，会怎么样呢？于是教师或学生开始做实验了。一直从清水到盐水，中间不断地加盐，直到鸡蛋浮起来。这样的操作只能是验证性的，因为学生已经知道结果了，无论是预习得到的还是小学原来学习过的。 问题的核心应该在溶液。这个实验的关键，应该是不要把“盐水”等同于“溶液”。如果以此思路，活动可以这样设计： ①二个烧杯各放一种液体，各放入一个鸡蛋。（鸡蛋在一种液体里沉，另一种液体里浮。） ②交换烧杯中的鸡蛋。（在刚才沉的烧杯里，鸡蛋还是沉，另一个烧杯中的鸡蛋还是浮。） ③把两个鸡蛋放入其中一个烧杯中，都浮起来，放入另一个烧杯中，鸡蛋都沉下去。 生1：这个水有问题。 生2：浮的烧杯中是盐水！（通过举手显示，所有的同学都认同这个观点，因为教材里就是这样说的。） 这样的设计有点探索性，效果当然比老师单调的加盐演示要好（因为加盐的过程很无聊），课堂也更顺。如果此时老师简单地说：“好！老师在课前确实放了盐。”活动到此也就结束了。有没有更深入的活动引发呢？有，从学生“这个水有问题”中体现出的逻辑，可以设计一系列问题串： ④有什么办法证明一定加了盐？ ⑤一定是加了盐吗？不可能是糖、味精等？（适时地把盐水替换成溶液，离本质的概念“溶液密度”也更近了，引发出新的活动。） ⑥还能确定是盐水吗？ ⑦如果我们放入的不是鸡蛋而是鹌鹑蛋呢？ ⑧既然不能确定这杯水是盐水，那么不能让鸡蛋浮起来的那杯水又是什么水呢？（逆向思维） ⑨怎样才能让浮起来的鸡蛋又沉下去？（逆向思维） “不能确定”才是一个真正属于学生研究之后的结论，真正符合逻辑推理之后得到的结论。在这个过程中科学的本质都隐含在“是不是盐水”的活动当中，这样的活动引发体现了科学课堂活动教学对科学本质的追求。从因学定教出发，分析《科学》教材中的活动安排，活动引发点的设计常用的方法有：故事式情境、活动式情境、问题式情境、检查式情境、复习式情境、实验式情境、媒体式情境、生活式情境、史料式情境、诱导（展示）式情境等10种。就此实验，教学设计的差异在于：是先让学生知道是盐水还是先让学生猜测可能是盐水等溶液。这种能引发推理、实证、质疑的活动，才是设计中应该追求的。 二、设计活动知识点 活动有助于知识的建构，无论教学如何改革，知识永远是学习的重点。为了突出知识体系中的某一知识点，教材有时候会安排一系列的活动，如《科学·九年级上》第一章第二节《探索酸的性质》，教材设计的活动有： ①活动：测定pH； ②阅读：自制酸碱指示剂； ③思考：胃酸过多的病人常服用一种叫“胃舒