小学劳动与技术《钉纽扣》教学案例评述.doc

立足作品，手脑并用 ——小学劳动与技术《钉纽扣》教学案例评述 　 如何理解劳动与技术教育的“从作品引导学生的劳动与技术学习活动”、“逐步增加劳动与技术教育中的技术含量”这一理念？试以两堂相同教学内容不同教学形式的《钉纽扣》作一比较分析，以探讨此问题。 一、关于文本 教学内容：浙教版第八册《劳动与技术》第12课《钉纽扣》。这是有关家政方面的学习内容。教材介绍了钉纽扣所需要的工具与材料，呈现了钉纽扣的流程图片，以及一个有关纽扣类别、钉纽扣方法和巧办法的表格，还展示了现代纽扣照片。 教学目标：1、掌握针、线、指铁箍、剪刀等工具的使用方法。2、学会钉纽扣并能发现巧方法。3、了解纽扣的多样性以及纽扣的发展史。4、在以上的这些活动经历中培养、发展生活自理能力、资料搜集能力、合作探究精神等。 二、关于课堂 学校教研课中，笔者执教了《钉纽扣》一课。在进行教学设计时，考虑到第七册教材教材中有“缝布袋”这一内容，估计学生应能比较熟练地运用针、线、指铁箍等工具，熟练地打结，同时也考虑到如今社会衣服样式多，学生对于衣服上的各种各样的纽扣也是有一定程度的了解和认识的，教学的难点应落实在钉纽扣的步骤讲解上，故上课时在学生介绍了带来工具之后安排他们自学，看书了解钉纽扣的步骤：选针→穿线→打结→钉纽扣→打结;紧接着，教师利用课件把钉纽扣过程进行示范操作；学生独立进行钉纽扣活动，教师巡回个别指导；然后师生共同评价，最后了解现代纽扣的多样性、变化性。 课后，学校劳动与技术教研组教师一起从课前师生的准备、课堂教学设计、学生的课堂反应以及学生的收获等方面进行分析，尤其以“学生学会了什么？学生发展了什么？”这一主题为重点分析课堂，结果发现至少有三处问题： 1、纽扣多样性的了解 教师以自己的生活经验来推断学生的生活经验，让学生说说各种各样的纽扣，但学生生活积累较少，说不出一二，教师无奈，只能以书本为范例，让学生在图片中了解各种现代纽扣，这种了解是极为有限笼统的而且是浅层次的。 2、纽扣的缝钉 教师示范，学生一步一步学，为了解决难点，让学生看清楚如何钉纽扣，教师还制作了课件。从课堂学生钉纽扣的过程中可以看到学生把教师演示过的纽扣钉法掌握得颇好，但教师在课堂中没有对学生进行不同纽扣不同钉法的辅导，因此学生的钉纽扣的技能只局限于常规纽扣，教师没有示范过的纽扣还是不会钉。这节课中劳动与技术教育仅仅停留在制作层面上，缺乏学生对创新能力的培养。 3、学生学习的主动性 这堂课采用了一种固定的、传统的教学模式，即“导入——教师讲授、示范——学生操作练习——讲评”。教师的主体性被充分地展示出来，我们看到了教师的权威性，但是学生的主体性却被完全地扼杀了。表面上看，教师教得很轻松，学生学得也轻松，但是他们只是机械地模仿，而不是真正地理解和灵活运用。 如何解决这些难题呢？教师重新理解《劳动与技术教育实施指南》和“正确处理好教师的示范、讲述与学生的自主活动之间的关系，尽可能多地给学生提供自主活动的舞台”等理念再次分析教材设计教学。 第二次教学之前教师和学生做了大量的准备工作，除准备各种型号的缝纫针、线和常见的纽扣外，还布置学生了解过去和现代的各种样式的纽扣，搜集有关的图片和实物，鼓励学生尽可能多地收集纽扣。基于这些课前准备，所以在上课初始时即安排学生在小组、班级交流展示各个年代各种各样的纽扣；接着利用课件教师和学生一起研究不同的纽扣要选择不同的针线、不同的缝钉方法；再让学生根据自己所带的纽扣进行缝钉，并作评价；然后教师展示有关利用纽扣制作的手工艺品，各小组确定主题，设计图样，以缝钉纽扣为主要手段进行作品创作；最后的作品展示中，表扬有创见的、有特色的、精细的作品。这节课的课堂气氛也变得非常活跃。在小组展示纽扣、交流感受时，学生纷纷拿出图片、衣服、纽扣在学习小组里展示，还大声地说：“看我的！看我的！”兴趣浓厚，热情高涨。利用课件研究不同的纽扣要选择不同的针钱，不同的缝钉方法时又据理力争，面红耳赤。设计、制作纽扣作品时不时有创新的火花迸发，有的用纽扣缝钉成动物的眼睛，有的用各色的纽扣缝钉成漂亮的花朵……谈感受、说设计时侃侃而谈，神彩飞扬。钉纽扣、做作品时一会儿飞针走线，一会儿低头沉思，学生们全身心地投入到纽扣的世界。 三、课后分析 为什么相同的教学内容，不一样的教学流程，学生的反应却是截然不同的？仔细思考，这两节课不一样的教学流程中体现的理念是相差甚远的，前者强调的是学生掌握缝钉纽扣的技能，后者着重于学生在亲历实践中感知纽扣的多样性，学习掌握缝钉方法，提升到作品的设计与创作层次，并在这些活动中体验成功的快乐。前者是传统的讲授课，后者是一个师生共同参与的搜索、交流、设计、创作的新历实践活动。 1、两次教学中师生的活动可以帮助我们理解课堂教学设计的理念，思考课堂反应不同的原因。我们把课堂分为教师讲授