第二章 2教学理论流派.pptVIP

多元智能理论的智力观 每个人至少有八项智能。 作为潜能，每个人都具备，大多数人在这些智能的发展上会有些差异，有些智能较发达，有些较普通，有些不太发达。但这要靠环境的影响和教育来开展。 大多数人的智能能得到适度的发展，有些智能可以达到较高的水平。 各种智能既独立又共同起作用，解决问题需要多种智能整合运用。 多元智能理论的智力观 每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。 强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。 智能并非与生俱来就是固定的或静态的。 智能是可以学习、教导和提升的。 “多元智能”教学 多元智能理论的教学观 多元智能 课程改革 世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。 正视学科差异、学生差异。 成功的教学，在于帮助学生成为有效的学习者、创造能开发尽可能多的智能的成长环境。 教师是学生学习的组织者、参与者、引导者、合作者和指导者，营造宽松愉悦的学习环境。 满足学生兴趣，让学生掌握必需的知识和技能，开发潜能，为终生学习打基础。 基础知识、基本技能、基本方法并重，主体、实践、创新并举，为终生学习奠定基础。  教学过程的生成性 教学目标的全面性 学生角色的主动性 知识是通过建构而获得 （同化、顺应） 已有知识对学习的影响 （主动性、社会性、情景性） 教学过程的师生关系是一种主体间的关系 教学过程是学生主动积极的一种实践活动 多元智能理论下的教学观的特点 运用多元智能理论的教学案例 多元智能理论与教育评价 关注“你的类型是什么” 由单一走向多元 情景化 由“一言堂”转向“群言堂” 多元智能理论的评价观 多元智能 课程改革 评价是为了改进师生的教与学，改善课堂设计，从而有效地促进学生的全面发展 多一把尺子评价学生，就多一批好学生 不能用一把尺子评价学生 强化激励和反馈功能 强化激励和反馈功能，淡化甄别和选拔功能 从“谁聪明”到“每个学生哪方面聪明” 没有真正意义的差生，从英才教育转向大众教育 一堂历史课的评价设计 1．语言智能：通过讲故事来解释、评论历史事件并写成报告。 2．逻辑－数学智能：归纳历史人物的贡献，分析整个历史事件的因果关系，对未来作出预测。 3．空间智能：用漫画的形式呈现历史事件，从建筑物、服饰来说明当时的历史背景。 4．身体运动智能：用戏剧的形式再现历史事件，设计游戏来了解历史事件。 5．音乐智能：把现代歌曲与历史事件联系起来，围绕历史事件创作歌曲。 6．人际关系智能：分组讨论某个历史人物的行为，分组进行团体研究。 7．自我认识智能：反省个人目前的生活与“当时”的差异，设想如果自己是某个历史人物会怎么做。 多元智能神经系统分布 智 能 神经系统 学习的方法 语言文字 左颞叶及额叶 口述历史、讲故事、文学等 数学逻辑 左顶叶、右半脑 科学发现、数学理论、计算和分等系统等 视觉空间 右半脑后区 美术作品、航行系统、建筑设计创作等 身体运动 小脑、基底神经节、运动皮质 工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等 音乐旋律 右颞叶 音乐作曲、演奏、录音等 人际关系 额叶、颞叶（特别是右半球）、边缘系统 政治文件、社会机构等 自我认知 额叶、顶叶、边缘系统 宗教系统、心理学理论 多元智能与教学应用 多元智能教学观 教学过程的生成性； 教学目标的全面性； 学生角色的主动性。 多元智能评价观 评价主体的多元化； 强调教学过程评价； 注重评价结果信息的多样性； 注重评价标准的非预定性。 启发 打破传统智力理论的两个基本假设： 　（1）人类的认知是一元化的；　 　（2）只要用单一、可量化的智力 就可适当地描述每个人 　　学习困难学生只是因为语言和逻辑－数学智能低下造成学习困难，其其他智能不一定有问题，甚至发展优异。 启发 多元智能理论给我们的启示 启示之一：培养多元智能是我们的课程改革 的重要目标之一。 启示之二：培养创新精神和实践能力是我们 课程改革中解决的重点。 启示之三：人人都能成功的学生观与我们的 课程改革理念相一致。 启示之四：因材施教是我们的课程改革应当 树立的教学观。 启示之五：我们的课程改革应当树立多元 多维的评价观。 “六艺”、“五育”与多元智能 学习理论小结 * 学习理论的主要议题 学习实质：有机体是如何获得个体经验的？ 学习结果：学习要使个体头脑中形成什么？ 学习过程：为了实现学习的