中学生写作内在需求的培养与激发策略.doc

中学生写作内在需求的培养与激发策略 摘要：动机是推动一个人进行活动的内部动力，是非智力因素的核心。强烈而正确的学习动机是有效学习重要条件。本文试图从写作动机这一根本性问题入手，深入探讨中学写作教学中普遍存在的写作动力不足，写作教学效率低下的原因。结合对当前中学生写作动机现状的调查分析，将国内外的有关动机的理论、研究成果，运用到中学写作教学的研究与教育实践中。探索培养与激发中学生写作动机的具体策略。并根据学习动机作用.的过程模式，通过写作内部需求的培养与激发，写作外部诱因的设置与运用，自我调节能力的培养，等一系列动机行为策略，试图来建立起一个螺旋式的良性循环的动机系统。由于写作动机的复杂性，本文还考虑整合教师，学校，家庭，社会等多方面教育力量，培养和激发中学生强烈而正确的写作动机。以期从根本上改变学生“被动写作”，“害怕写作”的状况，使学生进入“主动写作”，“喜欢写作”的理想状态。 关键词: 动机 写作动机 写作教学 激发 策略 在考试指挥棒下我们的作文教学往往从命题到评价都脱离了学生的自我需要，脱离了他们自己内心真实的感受、理解和情感，忽视了他们作为“一个人”的自主意识;我们注重学生作文传达社会信息的功能，强调作文的社会意义，较少关心学生作文的个性化和生活化。大部分学校的作文教学，自初始年级即为中考、高考服务，存在因一篇文章能上大学思想的不乏其人，这导致了作文教学中许多教师往往只重视写作知识的条理化，系统化，只重视写作技巧技能的训练，只重视对中考满分作文的分析、讲评甚至背诵或盲目模仿。却忽视了写作者这个行为主体的个性、需要、兴趣、动机等动力因素。从而导致对学生写作动机的扼杀、恶化甚至写作模式化、新八股化。如1998年某省的高考作文试卷，据抽样调查，竟然有不少作文都出现了“在父母双亡的考验下战胜脆弱”的假话。[]学生沉浸在这种教条化、功利化的写作训练中，写作的自觉性、主动性、积极性长期受到压抑。试想这样的写作教学怎能激起学生的写作动机呢?没有学生积极参与的写作教学又怎能提高写作教学效率呢? 怎样改变这种状况，重建学生“人文合一”的作文精神家园?这是值得每一位语文教育工作者深思的问题巴金曾说:“我写文章写小说是因为心中有非说不可的话，不吐不快。”[]那么作家这种强烈的创作动机是怎么产生的呢? 心理学研究表明，动机源于个体的内在需求，内部唤醒状态。需要的形成和转化是有效地培养和激发个体内在需求的主要途径，除了极少数纯粹的自然需求之外，个体所具有的有社会意义的内在需求，是通过学习而产生的。[]那么在写作教学中培养与激发中学生的写作动机、加强心理积累，以形成表达的欲望写作内在需求是指由写作者对写作活动本身所产生的需要。它表现在写作个体对写作活动有强烈的欲望和冲动，写作的内在需求培养与激发要加强学生的心理积累，让学生有写作的材料，有真实而深刻的思想感情体验。叶圣陶先生曾说过:“盖文之所载者实质，而文之所以成者方术也。质之不存，术将焉用?” []因此要千方百计地增加学生的生活积累，扩大学生的的阅读视野，多看、多听、多想、多写才会在心中有所积聚，积累得多了自然而然也就有了一种表达的要求，从而到一定时候进入“不吐不快”的状态。我国现代女作家冰心从迷恋“听故事”，到入迷地“看小说”，到发疯似的“爱上了诗”、“看各种的词”。同时也开始“讲故事，“写小说”，“作文章”，并乐此不疲。那么怎样加强心理积累呢?可从如下几方面入手: 关注时事，积累新闻媒体材料 教育学生关心国家大事，不但是政治老师的责任，也应是语言语文老师的任务。广播、电视、报纸、网络都可以成为我们获得信息的来源，让学生对此感兴趣，养成关注时事的习惯，从中积累的材料有重大的现实意义。以进行“绿色作文”教改实验而闻名全国的特级教师赵谦翔主张作文教学要注重引导学生读“无字书”。他为实验班学生开了一门((东方时空》课，每天早晨七点到八点，让学生收看中央电视台《东方时空》节目，为学生营造一种“家事国事天下事事事关心”的开放式学习氛围，解决了“无米之炊”的难题。开课三年，学生的写作能力得到显著提高:每个学生都自编了一本厚厚的《东方时空》感悟文集，而在报刊上发表或大赛中获奖的佳作已达100余篇。[]笔者在日常教学中是这样做的:首先推荐学生收看或收听新闻联播、新闻调查、实话实说、面对面、焦点访谈、周末人物等节目，然后每周利用一节课时间进行一次“本周热点追踪”的交流活动。这样既可开拓学生的视野，培养其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，又及时收集了最新的资料，写作文时再也不用为缺乏材料而犯愁了。 关注阅读，积累文化材料 “以读促写”是中国写作教学的传统思想，关于阅读对培养语感、陶冶情操、塑造心灵的潜移默化作用毋需赘述。许多优秀的语文教师在教学中都非常重视拓展学生的阅读面。如魏书生老师