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青岛版小学数学五年级上册《分数除以整数》教学设计 教学内容： 青岛版小学数学五年级上册p60第五单元信息窗1—分数除以整数。 教学目标： 1．在解决具体问题的过程中，借助直观图示，理解分数除法的意义，探索分数除以整数除法的计算方法，并能正确进行计算。 2．经历探索分数除以整数计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识，促进个性化学习。 3．在解决现实问题的过程中，逐步感受数学与生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。 教学重点：会计算分数除以整数。 教学难点：探究分数除以整数的计算方法。 教学过程： 一、课前交流，创设情境 师：同学们，我们学校设立了许多课外兴趣小组，每周五的下午就是各个兴趣小组活动的时间，同学们可以根据自己的兴趣爱好参加小组的活动，在活动课上，同学们能做自己喜欢的事，这是同学们最开心的时候了。（出示不同兴趣小组活动的照片，最后定格在布艺兴趣小组活动现场），今天我们一起走进布艺兴趣小组，看看在布艺制作过程中你能发现哪些数学问题。 二、提出问题，自主探究 （一）理解分数除法的意义 出示问题情境图1（自己改造一个情境图）：看，布艺兴趣小组的同学用2米布，做成了7个小书包） 师：你最想提出什么问题？ 生提问预设：做一个小书包用多少米布？ 师：这个问题你能列出算式解答吗？ 学生列出算式以后教师可以追问：你是怎样想的？或者为什么用除法？ （二）探究分数除法的计算方法 1.出示问题情境图2（课本情境）：今天布艺兴趣小组的同学接受了一项新任务，要用9/10米给小猴做衣服。如果做背心,可以做3件；如果做裤子，可以做2条。） 师：根据这些信息，你最想提出什么问题？ 生:独立思考后，提出问题， 问题预设： 1.做一件背心需要花布多少分米？ 2.做一条裤子需要花布多少分米？ （教师根据学生的提问，有选择、有计划的进行板书） 师：同学们提出的问题很有研究价值，我们先来解决“做一件背心需要花布多少米？”这个问题。请同学们先独立思考，解决这个问题需要什么信息，应该怎样列式？ 学生：独立思考后，口答算式，教师板书：9/10÷3= 师：这个算式该怎样计算呢？先自己想一想，做一做。 学生：利用学具纸条折一折、或者画一画探索9/10÷3=的计算方法。 2.合作交流，解决问题。 师：将你的想法和小组的同学交流一下。 （在独立思考的基础上，组织小组交流，把每个小组的情况进行整理。教师巡视查看学生都能整理出哪些计算方法） 师：请各小组代表把小组同学的意见都展示出来，全班交流。 （教师根据学生的回答，把学生说的有价值的方法板书出来。） 预设：学生可能会出现多种情况。比如： 方法①把9/10米平均分成3段，就是把9个1/10米平均分成3份，每份是（9÷3）个 1/10米，即米，使学生看到在分数除以整数时，如果分数的分子能被除数整除时，可以直接去除。 9/10 ÷3=3/10（米） 方法②画线段图：把1米平均分成10份，其中的9份就是 9/10米，平均分成3份，每一份就是3/10米。 方法③ 9/10米平均分成3段，每段是多少米？也就是求9/10米的1/3是多少，可以用乘法计算，每段是9/10×1/3=3/10（米）。 【使学生初步看到，分数除以整数也就是乘上这个数的倒数。 9/10÷3=9/10×1/3=3/10（米）】 方法④学生把米化成小数0.9米，平均分成3份，每份就是0.9÷3=0.3(米)。 师：同学们想出了这么多方法解决问题，它们的结果相同，说明大家的思路是正确的，对于第二个问题“做一条裤子需要花布多少米？”你能独立解答吗？用你认为最简捷的方法解答。 学生：独立列式，教师巡回指导，了解学生情况 【完成以后，学生交流算法，师板书。9/10÷2=9/10×1/2=（米）】 3. 观察比较，优选算法 师：仔细观察、分析刚才所解决的两个问题，它们有一个共同点：都是分数除以整数（教师顺边板书课题：分数除以整数） 师：先想一想，再用自己的话说一说，怎样计算分数除以整数？ 比较这几种算法，说说哪一种算法适用范围更广，为什么？ 【 通过交流，逐步明朗简捷的计算方法：当分子能被整数整除时用方法①才方便；用方法2太麻烦；用方法④，如果化成小数时除不尽，计算就会出现误差；方法3是个通用的方法，比较简便。 师生共同总结出：（一般分数除法计算方法）：分数除以一个非0的整数等于乘以这个数的倒数。 三、巩固练习，加深理解 师：同学们已经学习了分数除以整数的计算方法，那下面就到了考验大家的时刻了，有信心接受挑战吗？ 1.自主练习1 （先让学生独立填写，然后组织交流。交流时让学生说说自己的算法，体会到此题分数的分子都能被除数整除，所以采用分子除以除数的方法相对简捷。） 2.自主练习2 （让学生运用分数除以整数的计算方法