头脑风暴论文：美术课堂的头脑风暴.doc

头脑风暴论文：美术课堂的头脑风暴 摘要：头脑风暴法又称智力激励法，是一种集体开发创造性思维的方法。现在这种方法被广泛用于教育领域，是激发学生创造性思维一种有效的教学方法。 关键词：头脑风暴；美术；创意思维 头脑风暴最初是由现代创造学奠基人亚历克斯·奥斯本提出，并应用在广告领域。头脑风暴法又称智力激励法，是一种集体开发创造性思维的方法。现在这种方法被广泛用于教育领域，是激发学生创造性思维的一种有效的教学方法。 在美术课堂教学中，当教师讲得头头是道，学生却没有创意思路时；当小组学习的兴趣减弱时；当学生在空白的纸上不知从何画起时，5分钟的头脑风 美术课堂的头脑风暴，教师担任主持角色，教师提出问题，帮助学生思考并且保证每个人都有参与机会。教师介绍一些相关信息，但不提供任何意见，如果需要的话，只在最后表达自己的态度。在整个头脑风暴过程中教师只起辅助作用，而不是主导地位。 我们现在使用的湘版美术教材几乎每课都可以使用这个方法，尤其是设计应用类型课，当教师抛出一个主题或问题后，学生要做的是： 畅所欲言，哪怕是可笑的、不成熟的想法，也许它能激发一个伟大的创意。 仔细聆听别人的想法，并利用别人的想法，产生新的创意。 课的开始就让学生明白主题，让学生自由讨论和表达，以此来激发他们已有的思维和感受，并且教师提供新的信息，这种互动交流能激发学生的想象力和感受力，帮助他们在创作时仔细琢磨想法和感受。 一种方式被称为快速头脑风暴。在小组合作中，你会发现个别学生作画时会在一张很大的纸上连续画很小的物体，这种现象体现学生作画缺乏信心或者缺少对于这个主题的认识。我们可以帮助这样的学生，使用快速头脑风暴促使学生对主题的深入了解，作画信息的再增加。课堂快速头脑风暴可以是小组成员之一表达他大概的想法之后，在原来细小的人物或动物等物象上，用5分钟之内的时间，每个成员各抒己见，扩大或增加内容，集结集体智慧的信息。教师也可参与整个小组学生进行交流，针对不同情况，提出问题引导学生理清思路或加深理解。当然问题的设计和引导也非常重要，如： 你们是怎样组织活动的？（回忆过去的经历。） 如果你是它，你会怎样做？（换位思考。） 你能再注重一下画面的形体（或色彩）的平衡，效果会更好！（美术要素和法则在画面中的合理安排。） 这种问题的设计和提出影响到活动是否能更加生动活泼地进行，学生们是否能在准确的思路上开展设计创意。在进行课堂快速头脑风暴时，每组都要有一个记录者记录本组的想法，随后再进行辨别，讨论挑选出合理可行的方案。 另一种方式被称为酒会式头脑风暴活动。课的开始，老师可以在白纸上列出许多主题，张贴在教室四周的墙上。分成几个小组，每个小组聚集在不同的白纸前。每个小组用3-5分钟的时间进行头脑风暴，并且在白纸上记录想法，时间到后转到下一张白纸前，阅读了上一组的想法后，继续头脑风暴，添加记录，重复进行。在实践教学中《和平鸽》《绿洲》《心灵的关爱》这几课运用这种方法都有很好的教学效果。 强烈的主观功能性能把认识、感受、想法转化成美术形式，教师通过头脑风暴的活动过程为学生提供舞台，并且帮助他们理顺印象和概念。学生们被发动去思索、观察、想象并形成自己的想法，他们被鼓励着，激发着，做到善于创造、善于想象并富有自己的个性。头脑风暴得出的想法可以帮助学生有效地组合他们的所见所感，从而有选择地挑选那些材料并进行有机地组合。同一物体，每个学生通过视觉调查而来的信息都是不一样的，他们会组合形状、调节比例、尺寸、变换颜色、制造不同肌理、添加线条，创作出独一无二的作品。 另外，欣赏艺术家的作品能帮助学生理解艺术家是如何理解和描绘物体、人物情绪和场景的，是如何使用媒介以及如何解决空间、阴影、颜色、变化等美学问题的。教师可以和他们探讨风景、模特、静物中色彩的丰富性，这也是进行头脑风暴的良好话题。如湘版教材八年级上册第六课《光影的交响》中有一幅梵高的《夜间露天咖啡屋》，其中灯光、颜色、远近画家的不同处理方式，使学生对看见的房子、街道、人物、树木等等的色彩有更多的了解。但是学生也可能会决定使用表现而不是实际的颜色，因为他们想传达特定的情感或者富有幻想的东西。再一次学习几幅艺术家的作品能帮助学生掌握不同模式的表现方法。例如，在描述夏加尔的《我的村庄》时，我们可以要求学生通过头脑风暴活动找出作者哪些地方使用了非现实的色彩，然后我们可以要求学生想象一下，如果他使用的是真实的色彩，这幅画给人的感受将会是什么变化。 头脑风暴活动能使学生通过抛出问题来激发学生的思维、感受和意识。现场场景、照片资料、实物、表演、假扮的人物都可以成为话题内容。还可以谈到使绘画内容更丰富的方面，如幻想和幽默。总而言之，教师通过学生自我设想，小组活动讨论，课堂集体讨论的教学方式，又辅以教师鼓励学生有不同想法，提出一些开放性的、散发性的问题，引导学生主动学