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构建生态体验下幼儿养成教育实践新模式 陈东菊 （安徽省芜湖市育红幼儿园，安徽芜湖 241000） ? 内容摘要： 为培养幼儿养成良好的行为习惯，培养健全的人格，我们创设了“生态体验下幼儿养成教育”课程模式。该课程体现了全新的教育价值观、教育内容观和教育实践观；在课程实施过程中也呈现出诸多的变化。该研究仍在继续，我们期望在不断完善该课程的同时也能作必要的迁移。 关键词：“生态体验下幼儿养成教育”课程； 课程建构；课程实施；课程展望 ? 中共中央、国务院曾接连颁发了关于加强和改进思想道德建设的两个“意见”，国家教育部也陆续颁发相应的配套文件，前不久，中共中央总书记提出了“八荣八耻”。这些给我们幼儿教育工作者提出了新的要求，即在幼儿阶段如何培养孩子从身边的小事做起，养成良好的行为习惯，培养健全的人格，这是我们工作的目标。而高质量的幼儿教育需要与之相适应的具有现代化教育水平和独特个性、面向世界和未来的幼儿教育新课程的有力支撑。为此，我们广泛吸纳先进课程理念，认真分析幼教课程模式的特点，立足园本，博采众长，提出了以“生态体验下幼儿养成教育”为核心的课程模式，探讨将道德教育和环境教育有机地融合起来，以实现我们的培养目标。 一、课程的构建 幼儿园课程是一个由若干相互联系、相互作用的要素构成的复杂系统，是一个有机联系的整体。幼儿园课程是理性化、科学化、个性化的结合，它以最简约的方式反映出课程所特有的基本理念。“生态体验下幼儿养成教育”课程的构建，体现了以下观点： 1、教育价值观 “生态体验下幼儿养成教育”课程的构建，将幼儿教育所追求的价值定位于“为孩子成功的一生奠定良好的素质基础”，这一观点揭示了幼儿教育的实质就是为了孩子的缤纷人生积聚可持续发展的内动力，使他们成为自己的幸福人生主动建构者。 “生态体验下幼儿养成教育”课程将培养目标概括为：以幼儿卫生习惯、学习习惯、文明礼貌、交往行为、安全保护为核心内容，以培养幼儿良好的习惯为重点；使幼儿善于运用自己的感官主动从周围世界获取知识，具有独立思考、好奇、好问的精神；能识别、体验自己和他人的情绪情感，富有同情心，合群，同伴关系良好；讲礼貌、关心集体和周围的人和事，学会生活、关心、学习的基本方法，促进身心和谐发展。据此，我们建立了以“习惯的养成”、“交往的方法”、“安全的保护”、“行为规范”为主要内容的养成教育体系。这四方面内容既是“目标领域”，又是“活动领域”，它无形中将目标与过程有机地联系起来，有效地淡化了学科的界限，这种架构较好地体现了培养完整儿童的幼儿教育整体观。 2、教育内容观 “生态体验下幼儿养成教育”倡导在幼儿时期，我们的教育应顺应幼儿的发展趋势，培养幼儿良好的习惯。为此，我们以“习惯的养成”、“交往的方法”、“安全的保护”、“行为规范”为主要教育内容。课程摒弃了急功近利的功利主义思想，在课程内容的编制上强调幼儿的后继学习及为幼儿的可持续发展打基础。其特点之一是采用组合模式这一新概念编制课程内容，整个课程内容体系以学期为单位，编制小、中、大各年龄段共6个组合模式。特点之二是特别强调幼儿生活在课程设计中的重要性。我们遵循陈鹤琴先生“凡教材以儿童经验为根据”、“凡能使儿童适应社会，就可取为教材”、“幼稚园的课程可以用自然、社会为中心”的主张，选择和自编了大量鲜明地服务于儿童本年龄段生活需要的、具有时代性和人文内涵的教材，使课程内容成为充实幼儿生活、引发幼儿主动探究式学习的活教材。同时，该课程内容系列的编制为教师提供了较大的选择空间，并鼓励教师根据幼儿发展实情创造性地编制组合模式和充实、调整改编教材，保持课程内容体系的相对动态性，使课程得以保持鲜活的生命力。 3、教育实践观 “生态体验下幼儿养成教育”课程实施的基本理念就是促进幼儿主动发展和心理健康。在课程实施中作为教育主体的教师要以“幼儿评价”为标准来衡量自身教育行为与幼儿发展之间的适应性，逐步形成新的课程目标意识，强调认知和情感的协调，促成外铄因子与内生因子的整合，凸显道德教育和环境教育的统摄性、时空性、渗透性和内在性，促进教育实践的返魅。教师的教育行为由过去的程式化逐渐趋向多元化，并总结出目标性原则、针对性原则、协同性原则、主体性原则、活动性原则、层次性原则等符合课程要素的教育原则；推陈出新，形成具有该课程特点的操作法、情境法、观察法等形式新颖生动，符合幼儿学习特点的基本教育方法，进而构建以幼儿主体性学习为特征的相应的教育模式。 二、课程的实施 幼儿园课程实施的过程，是教师新旧观念相互碰撞，教育行为不断调适的渐进过程。由新观念所引发的课程实践模式，潜移默化地引领着儿童发展和教师成长走向双赢。“生态体验下幼儿养成教育”课程体现了如下的变化： 变化一： 活动类型的多样性 以“习惯的养成”、“交往的方法”、“安全的保护”、“行为规范”为主要内