小学数学教学论文《浅谈人教版“数学广角”的教学实践与思考》 .docVIP

小学数学教学论文《浅谈人教版“数学广角”的教学实践与思考》 内容提要：“数学广角”是人教版教材中的一个亮点，也是一种新的尝试。它系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。如何有效的教学“数学广角”？教师应提高自身的数学素养；走出误区准确定位教学目标和要求；给学生充分体验的空间，感悟数学思想方法的奥妙；在不断地应用中强化数学思想方法的渗透。 关键词： 数学广角 渗透 数学思想方法 体验 应用 在人教版新课标实验教材中,“数学广角”作为新增设的板块，以单元为呈现形式，独具特色。作为人教版教材中的一个亮点，它系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。这一内容虽然不多，但其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间。 一、“数学广角”的目标内涵 “系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。”这是人教版新课标实验教材总体设想之一。“数学广角”正是安排了逻辑推理、等量代换等一些探索纯数学问题的内容，逐步向学生渗透一些重要的数学思想方法，把数学思想方法以解决学生容易接受的生活问题的形式，通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，让学生受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。 “数学广角”在学习素材的设计上也能体现《数学课程标准》的理念，力求通过解决学生容易接受的且熟悉的生活问题的形式，为学生提供感受数学思想方法的素材和空间。 二、“数学广角”的教学现状 数学广角的教学为渗透数学思想方法搭建了舞台，通过数学活动，让学生感受数学思想方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题，体验解决问题的策略、方法。但是，在教学实践中我们也不断发现，有些教师在教学数学广角时走入了误区。 1、教学目标定位不当。由于教材理解不到位，目标定位发生偏差，以至于有些教师将“数学广角”纳入“实践与综合应用”领域，当做“综合实践课”来上。 2、数学思考把握不准。由于数学思考的“度”没有把握准确，课堂上出现要求过高的现象，把数学广角当作奥数课来上，以至于课堂上呈现“沉默是金”的现象；也有要求过低的现象，把数学广角当作平时的技能课来上，以至于“雷声大雨点小”。 3、活动过程流于形式。很多课堂以美丽的课件来代替活动过程，以至于课堂上眼花缭乱“课件满天飞”，学生的数学思考并没有活动体验的支撑，活动过程流于形式，难有实效。 4、过度追求生活原型。数学生活化是新课标的理念，但在“数学广角”的内容里过度追求生活化会导致对数学模型构建的淡化，以至于课堂上出现了本末倒置的现象。 如何把握“数学广角”这一新生事物所呈现的全新教学内容、教学目标、教学方法已成为对我们每一位数学教育工作者的挑战。 三、“数学广角”的教学实践与思考 怎样让每一位学生能体验 “数学思想方法”呢？这是每一位数学教师在教学“数学广角”时都在思考的问题。我尝试去教学过每一册中的“数学广角”，在不断的探索与实践中，我有如下几点体会： （一）、要提升数学教师自身的数学素养。 数学不仅仅是解决几个数学问题。数学教学，也不是仅仅是教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上，也即体现在分析和解决问题的思想方法上。教师只有掌握了一定的数学思想方法，在教学中才能游刃有余，否则就会导致教学活动停留在表面而缺乏数学思想方法的渗透和体现。 （二）、要准确定位教学目标和要求。 “数学广角”是人教版教材中的一个亮点，也是一种新的尝试。它更重视通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，感受数学思想方法的奇妙与作用，学会运用数学思想方法解决问题的策略、方法。所以在教学“数学广角”时，我们要准确定位教学目标和要求。 （1）、不刻意拔高教学要求。 数学思想方法的渗透，不是一蹴而就的。需要经历长期渗透和不断地体验来感悟。有些教师认为，尽量挖深教材就是思维训练的层次越高，正是由于这个误导，很多老师就把“数学广角”当成奥数培训课来上，特别是公开课或竞赛课，有的老师一味追求教学深度和难度，让不少学生学得吃力甚至失去兴趣。如：四年级下册的“数学广角——植树问题”教学目标是：让学生通过生活中的简单事例，初步体会解决植树问题的思想方法和它在解决实际问题中的应用。教学时，应从实际问题入手，引导学生在解决问题的分析、思考过程中，逐步发现隐含于不同的情形中的规律，