北师大版小学五年级数学下册《露在外面的面》课堂实录及反思.doc

北师大版小学五年级数学下册《露在外面的面》课堂实录及反思 教学目标 1、经历探索的过程，在操作、观察、分析等活动中，综合运用有关知识解决露在外面的面的数量问题，并会求露在外面的面的面积。 2、能有序、多角度地观察，并发现规律。 3、在操作与交流中，体会归纳、替换的思想方法，发展空间观念。 教学过程 一、 谈话引入，感知方法。 师请看大屏幕，谁能最先看出来，它是由几个小正方体组成的立体图形？ 生8个 师你是怎么数的？ 生1第一层有1个，第二层有3个，第三层有4个，一共有8个 生2我先数了能看见的有6个，还有2个藏在里面，看不见，我就想象出来。如果里面没有，上面的会掉下去。 师同学们很善于观察和推想。今天我们就在观察的基础上，加上合理的推想来探索《露在外面的面》 二、 操作体验，探索新知。 1、出示图 师一个正方体有几个面？如果像这样把一个正方体纸箱放在墙有几个面露在外面？哪几个面？ 生有3个面露在外面。分别是上面、正面、侧面。 师还有几个面呢？ 生被墙壁和地面挡住了。 师如果这个纸箱的棱长是50cm，你能求出露在外面的面的面积吗？ 生能。用50×50×3=7500 2、出示图 师现在有4个这样的纸箱这样摆放在墙角，有多少个面露在外面？你是怎么观察的？ 生一共有9个面露在外面。因为每个小正方体都有3个面露在外面。3×3=9 师 不是有4个这样的纸箱吗？怎么用3×3呢？ 生因为有个纸箱压在里面，一个面也看不到。 师你真是个善于观察的孩子。还有不同的观察方法吗？ 生我先看上面有3个面露在外面，正面、右侧面也分别有3个面露在外面，一共就是9个。 师从不同角度来观察，这种方法很好。谁能把我们从正面、上面、右侧面看到的平面图形画在黑板上？ 师刚才这两位同学用了不同的方法对这个立体图形进行观察。我们不论用哪种方法，只要按一定的顺序去观察，就不会重复，不会遗漏。 师能求出露在外面的面积吗？ 生50×50×9=22500 3、学生操作 师将4个纸箱换一种方式摆放在墙角，除了我们看到的这种摆法，还可以怎样摆？现在我们把 张长方形的纸对折，然后打开放在课桌上当作墙角。用学具先摆一摆，再数一数你摆的立 图形有几个面露在外面。看看你能摆出几种不同的摆法。 师刚才我发现同学们的摆放多种多样。现在请大家看大屏幕对照 看看，你的摆法跟老师的哪种摆法一样。 生汇报。 师如果将图10整体向前平移，露在外面的面会有什么变化？ 生我觉得这样会增加2个面。就是后面靠着墙壁的2个面，由于向前平移就露出来了。 师你很善于观察。如果将图10整体向右平移，露在外面的面又会发生什么变化呢？，露在外面的面会有 什么变化？ 生1我发现露在外面的面增加了2个。 生2不对，我觉得应该增加了3个面。 师现在有2种意见。谁的正确呢？同学们再想想。 生1我觉得是增加了3个面。就是移动的那个纸箱左侧面和后面2个面，还有移动后原来压住的那个面也露出来了，所以是3个。 生2不对不对，虽然纸箱移动后原来压住的那个面露出来了，但是他又压住了另一个纸箱的上面，这2个面互相替代，就没有增加也没减少，所以还是只增加了2个面。 师同学们听明白了吗？通过刚才的学习，你有什么发现？ 生1我发现摆放方法不同，露在外面的的面数也不一样。 生2我发现有时候虽然露在外面的面数相同，但是摆法不一样。 师同学们很善于观察。现在增加一点难度，同学们有信心迎接新的挑战吗？ 生有。 三、合作探究，发现规律。 师刚才我们是任意摆放的4个小正方体，如果按照一定的规律摆放，露在外面的面数有什么规律呢？ 师这些小正方体的摆放有什么规律？ 生每次增加一个正方体，摆成一列。 师按这种方式摆放，一个正方体有几个面露在外面？2个呢？3个呢？ 生按这种方式摆放，一个正方体有5个面露在外面。2个正方体有8个面露在外面。3个正方体有11个面露在外面。 师每增加一个正方体，露在外面的面就增加几个？ 生我觉得每增加一个正方体，露在外面的面就增加3个。 师你是怎么想的？ 生我发现每个正方体的左右2个面，还有上面的面都露在外面。 师你觉得露在外面的面数跟正方体的个数有什么关系？ 生我觉得用正方体的个数乘3在加上2就是露在外面的面数。 师你是怎么想的？ 生因为每个正方体都有3个面露在外面，所以用正方体的个数乘3，第一个正方体的前面和最后一个正方体的后面2个面也露在外面，所以再加上2. 师如果用字母n表示摆放的正方体个数，你能表示出露在外面的面数吗？ 生可以用3n+2来表示露在外面的面数。 师按照这样的方式摆放，6个正方体有几个面露在外面的？你是怎么想的？ 生只要用36+2就可以算出来，是20个面。 师同学们很善于观察，并能积极开动脑筋。有信心自主探究下一组图形的规律吗？ 生能。 师现在4人一组。探讨①图形摆放的规律；②完成表格；③露在外面的面数与小正方体个数的关系