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浅论口语交际教学中的小组合作学习 　　摘 要：在《语文课程标准》中，口语交际能力被放在了一个空前重要的位置。在口语交际教学中小组合作学习被广泛应用。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，然而在教学实践中，我们发现有些小组合作学习其实收效甚微。那么，怎样的小组合作学习才是有效和成功的呢？本文从口语交际的角度谈谈怎样进行小组合作学习。 　　关键词：口语交际；学习方式；小组合作 　　课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养合作精神，也有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。那么，怎样使口语交际课堂中的小组合作学习更成功呢？在此我谈论以下几点： 　　一、构建结构合理的合作学习小组 　　小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此我认为教师不应拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。 　　如我在教学人教版版第一册第一单元《有趣的游戏》一课时，有一个小组合作学习环节：交流自己喜欢的游戏，介绍游戏“怎么玩”“怎么有趣”。在这一环节中我让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。如有五六位同学喜欢的游戏都是丢手绢，组成小组后，从游戏的队形说到游戏的技巧，又交流了自己喜欢玩这个游戏的原因，气氛非常热烈。再看其他小组，有共同喜欢老鹰抓小鸡的，也有共同喜欢跳皮筋的，因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。在接下来的小组代表交流汇报中，更可谓精彩纷呈啊。 　　二、合作学习中合理分工，明确职责 　　学生是课堂的主体，新课程理念在强调在把课堂还给学生的同时，也注重教师的引导作用。在小组合作这一探究式的学习方式中，教师对学习方法的引导尤为重要。在课堂中，很多老师在小组合作学习之前，都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的小组合作学习分工的习惯。 　　因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 　　三、培养良好的小组合作学习习惯 　　良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。 　　那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？ 　　培养良好的合作学习习惯，首先要培养思考的习惯。教师要在合作?W习之前留给学生充分的独立思考时间；在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。 　　其次要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助，以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。 　　总之，口语交际教学中的小组合作学习有利于兼顾学生间的语文