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听《创造自己的高效教学经验》有感 听《创造自己的高效教学经验》有感 今天下午我和邓校一起到第二实验中学报告厅聆听了上海市教育科学研究院的杨四耕教授做的《创造自己的高效教学经验》讲座，我做了笔录，感觉受益匪浅。 杨四耕教授在讲座一开始讲了高效教学的四条标准以及中小学提高教学质量的常用方法。今天的主要议题是下面三个： 一.国外有关有效教学的最新研究成果。美国加里D鲍里奇的有效教学方法，梅里尔的首要教学原理，布林科的反馈教学法。 二.中国改革之典型经验。杨教授分析三个典型学校的教学改革经验东庐讲学稿杜郎口旋风洋思经验，上述学校能提升学业成就的一个关键在于，它们都不放弃后进生的培养。通过一定的设计或额外的教学，所有的学生都是能够达到既定的教学目标的。比如洋思中学的核心理念是没有教不好的学生。教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打头阵。而从具体的教学策略的改革上来说，上述三所学校都可以看到目标达成取向的影子，都是以学业成就的提升为目标的，都非常强调目标、监控、反馈等变量的介入，比如杜郎口中学预习、展示、反馈的三大模块，要求学生明确学习目标，交流并反思总结，东庐中学的以学定教，用讲学稿实现和学生共同确定目标的目的，都很显然就是目标教学的程序，但这些做法又打上了浓厚的本土和个性色彩。 三.一项实验：一页纸教学法。杨教授说一页纸教学法主要是建立在西方基于目标达成取向的有效教学研究基础上，强调目标、监控与反馈。吸取我国的教学改革的典型经验，一页纸教学法将一些关键要素重新整合，融入我国的学校情境，使之更能在我国的学校中生根发芽。 (一)核心理念 一页纸教学法秉承目标达成取向的有效教学的研究和中国教学法改革的核心观点，承认绝大多数学生的可教性。其核心理念可以表述如下：只要教师充分了解学生的学习状况，给不同能力的学生提供适当材料，合理的监控学生的学业进展，并能运用学生的学习来调整自己的教学，就能让绝大多数学生达到合理的学习标准。 上述三所学校的教学法实践则用活生生的例子表明，虽然大家的做法不同，但不让一个学生落后在我国的学校情境中是有可能实现的。 (二)基本原理 原理1：教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要。 虽然绝大多数的中国教师都是使用同样的教科书，但他们所收到的教学效果却有很大的差异。杨教授说：以往习惯于将这种现象归结为教师的教学方法的差异，但通过大量的课堂观察，我们发现，更重要或者说更本质的差异早在教学设计之前就已经存在了，就是教师们对教材的理解，对自己的教学要达到什么样的目标以及怎样展示目标存在巨大的差异。他们所采用的教学方法自然也就有很大的差异，也因此而造成了不同的教学效果。这也就是教什么、学什么比怎样教、怎样学更重要的原因。 原理2：细节地、准确地监控学生的学习和教师的教学。 虽然在教学过程中，教师们也常利用随堂作业、小测验、口头问答随时了解学生的学习状况，但由于大班教学和时间的限制，教师们很难对学情和教情进行周密的分析，往往流于印象式的简单判断，这种判断很难做到全面、准确、充分。要知道学生是怎样学的、应该怎样学更有效，要反思自己的教学细节，知道我是怎样教的，应该怎样教，有没有更有效、更管用的教法等等，需要在时间与内容之间保持平衡。一页纸教学法就是通过一页纸提供了一个抓手和一种工具，它尽可能精炼地在最少的时间内提供比较直观的、细节监控结果，让教师在有限的时间内关注与教学目标达成相关的最核心的内容。 原理3：第一时间把握教与学的结果，并运用结果来调节教学。 反馈的关键在于及时、准确、改进。不能进行改进的反馈是无效的，在反馈的同时要设计下一步的行动计划。反馈还需同时面对学生和教师，教师是否善于分析学生的错误与疏漏，从而发现自己教学中的盲点，是否善于将结果告知学生，引发学生积极主动地自我改进，都极大的制约了教学的有效性。一页纸教学法强调第一时间对教与学的情况作出反馈，通过设计一页纸--分析结果并反馈给学生--调整性教学--设计新的一页纸--分析结果并反馈给学生…，如此循环反复，逐渐达到对不同类型的学生运用适切性教学的目的。什么是第一时间?这是一个需要大量实践智慧的课题：可能是课堂即时，可能是一节课的结束，也可能是一个相对完整的内容学习结束。 (三)一页纸教学法的操作 一页纸教学法的操作可以程序化为三个步骤，在每个步骤上都有自己的核心要点，用本土化的语言表述出来就是：盯关跟。 课程处理：盯。盯重点、盯难点，盯最核心的知识。一页纸教学法强调目标的具体性与可视化，教师可以采用多种方式展示知识，尽可能让知识生动起来，让目标活跃起来，如知识网络、知识表解、经典题、变式题、问题链、袖珍手册…，体现目标的具体与清晰价值。我们熟知课后反思，然而一页纸教学法却把反思放到课前。教师在备课时就把教学预案和一页纸练习一同