Sandwich教学模式在留学生病理学教学中的应用初探.docVIP

精品论文 参考文献 Sandwich教学模式在留学生病理学教学中的应用初探 黄益玲 倪毅然 尤程程 鲁华 顿耀艳 蒋雪梅 　　（三峡大学医学院病理学系 443002） 　　【摘要】本文以留学生病理学“慢性阻塞性肺疾病”一节为例介绍了Sandwich教学模式在留学生病理学教学中的应用，采用Sandwich教学法可以提高教学效果，培养学生的自主学习能力、解决问题的能力、倾听能力以及语言表达的能力，是一种值得推广的好方法。 　　【关键词】Sandwich教学法 病理学 留学生教育 　　【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2014）21-0331-02 　　Sandwich教学模式（“三明治”教学模式）最早于1903年在英国桑德兰技术学院用于教授工程和船舶建筑专业，是理论学习和工作实践交替进行、相互结合的教学方法[1]。近年来，我国医学教育界将Sandwich教学法应用于医学教育，获得了师生的较好反响[2-4]。Sandwich教学法是一种小班教学中安排学生小组讨论、交叉学习、小结汇报，提高学生自主学习能力和思考能力的教学方法。笔者有幸参加了由华中科技大学同济医学院承办的全国高等医学院校教师教学方法培训班，系统学习Sandwich教学法，回校后将此教学方法初步应用于留学生病理学的教学中，得到了学生的普遍认可，现将此教学实践介绍如下。 　　1 Sandwich 教学模式在留学生病理学教学中的应用 　　1.1 教学对象 三峡大学医学院2012级留学生，共36人。已经完成组织胚胎学、解剖学、生理学、生物化学、免疫学等基础医学课程，初步了机体的正常结构和功能，为病理学学习疾病状态下的结构和功能打下基础。 　　1.2 教学内容 选取第八版《Robbins Basic Pathology》中COPD(Chronic obstructive pulmonary disease,慢性阻塞性肺疾病）一节作为教学内容。此节内容的特点是病种较多，在记忆上有一定的难度；但各个疾病既有其各自的特点，又共同遵守炎症的一般规律。通过Sandwich教学法，可以培养学生的自主学习能力，让学生在主动的讨论和总结发言过程中掌握教学重点，提高学习效果。 　　1.3 教学流程 　　1.3.1 课前准备 课前通知学生预习上课内容（不告诉具体的讨论题目），并制作流程清晰的PPT，让每个学生清楚教学过程中的各个环节。同时授课老师要精心准备教案，设计有吸引力和趣味性的开场白，并提出本次课堂要讨论的问题（通常3-6个），设计的问题要紧扣教学内容，有一定的深度，让学生有话可说。尤其要注意精心设计金鱼缸环节的案例，让学生利用前面讨论所学的知识解决问题。教师要合理分配各个环节的时间及内容，在学生讨论的过程中注意引导和组织课堂，让学生高效的完成学习内容。 　　1.3.2 分组及编号 将36人分为6 组（A、B、C、D、E、F），每组6人（A1—A6，B1—B6，C1—C6，D1—D6，E1—E6，F1—F6）。学生进教室时随机抽取号码牌，抽到相同组号的同学为一组（如A1、A2、A3、A4、A5、A6为一组）、因地制宜，利用有限的教室资源，指定学生坐在临近两排，便于小组进行讨论。 　　1.3.3 课堂教学 本教学内容的Sandwich 教学过程时长90分钟（2学时）。首先是开场白部分，以一组大气污染、吸烟及人口老龄化的图片引出慢性阻塞性肺疾病，简要介绍慢性阻塞性肺疾病的概念、临床表现、危险因素等，并提出六个要讨论的问题，开场白及提出问题总共为5 min，以求迅速使学生进入讨论主题。 第一次小组讨论时间10分钟，每个小组重点讨论一个问题（知识点的学习），教师在教室巡视，引导学生的讨论切中主题，并提醒各位同学做好笔记，每个同学都要将该问题的讨论结果介绍给第二次交叉讨论的其他成员。第一轮讨论结束后，紧接着进行第二轮交叉讨论（时间15分钟），学生按号码牌重新分组，带相同数字的号码牌分为一组（如A1、B1、C1、D1、E1、F1为一组）。进行交叉讨论时，每组的同学都已掌握6 个问题的答案，组员分别向其他成员介绍刚才的讨论结果，小组成员亦可随时就其讨论结果进行探讨，并将结果加入其笔记中（知识面的展开）。再进入集中汇报问题环节（时间15分钟），让学生根据自愿加推荐的原则产生小组长代表组员上讲台向全班同学进行汇报。汇报过程中，台下的每位同学都在比较小组讨论、交叉学习与此次集中汇报的答案的异同，加深了学习记忆效果（知识面的重新温习）。集中汇报结束后，由老师对慢性支气管炎、肺气肿、支气管扩张、慢性肺源性心脏病等慢性阻塞性肺疾病的重点内容进行总结，教会