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关于隐性知识与显性知识--黎加厚 (2007-12-02 17:58:00) HYPERLINK javascript:; 转载 标签： HYPERLINK /c.php?t=blogk=%BD%CC%D3%FD%D4%D3%CC%B8ts=bpoststype=tag \t _blank 教育杂谈 ?内容摘要：我们的时代正在从工业经济时代进入知识经济时代，当前我国教育信息化发展的根本原因是教育必须适应整个社会生产方式和生活方式的变化。本文讨论了电化教育在新时代的发展：从过去主要着眼于运用媒体在教学中传递教育信息，发展到从知识管理的视野关注知识作为社会生产的重要因素在教育活动中的运行规律，从而科学地调整我们在教育中应用信息技术的策略，促进知识的获取、传播、共享、利用和创新。关键词：教育信息化、电化教育、媒体、知识管理。一、引言《电化教育研究》出刊100期，是我国教育类核心期刊的一件值得祝贺的大事，20多年来，《电化教育研究》为中国电化教育理论研究和全国电化教育事业的发展，为培养千百万教师在教学中应用现代教育技术，为教育技术专业的建设等做出了历史性的贡献。今天，每一个教师、电教工作者、教育管理者和教育理论工作者都更加关心《电化教育研究》的未来发展，思考我们怎样迎接以“教育信息化”为标志的新时代到来？1999年，美国教育技术国际协会（International Society for Technology in Education, ISTE）联合了16个教育机构，经过几年时间对中小学教师、信息技术专家、教育管理层、师资培训部门的调查，组织了许多有关学生信息技术教育的研究会议、信息技术论坛，并通过互联网和问卷方式向社会及个人进行了广泛的意见调查，在这些工作的基础上发表了《国家教育技术标准》（National Educational Technology Standards for Students, NETS），规定了从幼儿园到12年级的学生在日常教学活动中掌握和应用现代信息技术的基本要求，目的在于帮助教师和学生将现代信息技术融合到课程教学之中，使全体学生从小就适应信息时代的工作、交流、学习和生活的方式。《美国国家教育技术标准》开宗明义地宣称，今天我们面临的世界变化了：工作变化了、工具变化了、通讯与交流变化了、信息变化了、儿童变化了、学习也应该变化了！面对全世界教育信息化的浪潮，我国教育部提出了以信息化促进教育现代化的跨越式发展战略。2000年后，《电化教育研究》、《中国电化教育》等杂志上，关于教育信息化、信息技术教育、网络教育、现代远程教育、网络时代新型教学模式研究等文章大量涌现出来，反映了中国教育信息化的春天已经来临。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”在世界和中国教育信息化进程中，我们需要思考这场热气腾腾的社会大变化的深层含义是什么？我们将怎样深入进行我国电化教育的理论研究和实践探索？二、社会的变化与知识管理的兴起回顾刚刚过去的20世纪，特别是第二次世界大战后，以信息技术为代表的科学技术推动了整个社会的飞速发展，人类正在进行着历史上最大的社会范式的转换：从以土地、河流等自然资源为基础的农耕社会，到以物质产品为主导、以商品为基本细胞的工业社会，逐步进化到一个以智力资源为基础、以知识的生产、分配、使用（消费）为重要因素的知识社会。目前，我国与世界其它国家一样正在经历从工业社会向知识社会的转变。我国教育信息化的发展是整个社会信息化的组成部分，这是教育适应社会结构转变的必然趋势。由于我国的教育水平与发达国家有一定的差距，而信息技术的迅速发展特点给中国教育提供了一次历史上实现跨越式发展的机遇。从社会生产力发展和生产方式变化的观点来分析当前的教育信息化，可以使我们对教育信息化的意义、本质和发展方向有一个清醒的认识。众所周知，农耕社会的经济形态和社会基础是农业经济，工业社会的基础是工业经济，而知识社会的基础是知识经济，知识继传统的生产要素如土地、机器设备、劳动力、资本之后成为社会生产活动最重要的资源。随着知识在社会生产中的重要性不断增长,人们逐步认识到研究知识管理的意义，知识管理（Knowledge Management）的理论在最早进入知识经济的美国产生和发展。1959年，美国著名管理学家彼德.德鲁克（Peter.Drucker）提出“知识社会”和“知识工作者”的概念。1997年，美国总统克林顿在报告中正式使用“知识经济”，这中间经历了近半个世纪，反映了20世纪后半叶美国等发达国家逐步进入知识经济的社会范式转变过程。40多年来，众多的管理科学家、经济学家、企业家、政治家、信息技术专家等投身于知识管理的研究。保罗.斯特阿斯曼（Paul Strassmann）研究了信息和隐性知识作为社会