乐做英语课堂的“营养师”.docVIP

精品论文 参考文献 乐做英语课堂的“营养师” 彭海欢 　　摘要：“习本课堂”通过分析课堂结构中“教、学、习”三要素的关系，得出只有把“习”和“教”“学”联系在一起，课堂才能实现真正高效。这里的“习”指的是教师对传授知识的“教”和学生对获取知识的“学”的消化与吸收。三要素的关系就如同厨师做菜，“教”指要吃“饱”，“学”强调要吃“好“，而“习”则重视要吃“准”。 　　关键词：“习本课堂”；英语教学；营养师 　　笔者在读书时，曾经有过长大后当一名“营养师”的梦想，觉得营养师是一个充满艺术和智慧的职业。营养师不但讲究烹饪时对食品的色、香、味的要求，更重要的是要根据每个人的不同需要搭配合理健康的食物。长大后，笔者成为了一名英语教师。一直认为当一名营养师的梦想离我远去了。当笔者去年参加“习本课堂”课题组活动时，首次听到刘荣青局长提出的课堂“营养师 ”的说法，顿时感到可以重新实现自己的梦想，做一个英语学习的“营养师”。 　　“习本课堂”通过分析课堂结构中“教、学、习”三要素的关系，得出只有把“习”和“教”“学”联系在一起，课堂才能实现真正高效。这里的“习”指的是教师对传授知识的“教”和学生对获取知识的“学”的消化与吸收。三要素的关系就如同厨师做菜，“教”指要吃“饱”，“学”强调要吃“好“，而“习”则重视要吃“准”。 “习本课堂”强调“教”与“学”要根据“习得”的需要来，课堂以“习”为目的，以“习”为本质。 　　在多年教学中，笔者更多地关注课堂的教学设计以及学生的任务展示，而忽视了学生在课堂中的主体性。作为教师，不管将课程设计得有多完美，如果不能及时准确地把握每个学生的习得情况，这样的课堂注定是低效的。“习本课堂”提出要教师思考如何使学生“吃”得准的问题，使教学更有针对性，进而提高教学效率。也让笔者从众多的教师角色探讨中明确了一点：教师应该当好学生的“营养师”。 　　下面笔者将从“习本课堂”的理念出发，结合自己的日常英语课堂实践和课题组的研讨课实例，从“课前习”“课中习”“课后习”三个环节谈谈教师如何以“习”为本开展教学，成为学生英语课堂中的“营养师”。 　　一、课前习，多元习得方式促成学情了解 　　作为学生的“营养师”，我们必须把如何根据学生需要给学生“配菜”放在首位。在以往的教学中，我们总是习惯凭个人经验和考纲考点推测教学的重难点并设计教案。而在习本课堂中，我们必须思考如何准确地把握每个学生的难点和疑惑，做到以“习”为本。这也正是我们习本课堂“课前习”设计思路的关键。教师把课堂延伸至课外，利用多元的习得方式了解学生的学情，这一方式特别有必要。笔者在英语课堂上大胆尝试运用微课、微信、网络、小组合作等方式了解学生的需求。从而有的放矢地开展课堂教学。 　　在牛津英语八年级上第三单元的教学中，笔者是这样设计“课前习”任务的：这是一个以现代科技为主题的单元。笔者在阅读课文Computer Facts后为学生教学了一节以口语和阅读为主的习本课。本课的教学目标是让学生学会用英语采访他人，了解学生对电脑的使用情况，让学生阅读一篇关于电脑游戏问题的文章并学会给如何正确使用电脑提建议。 　　结合“习本课堂”理念，笔者在设计“课前习”任务之前首先思考如何让学生主动习得教学目标并及时给笔者准确的反馈，以便于笔者安排“课中习”的任务。经过思考，笔者决定直接告诉学生本节课的教学目标和内容，让学生以小组为单位谈谈实现该目标的困难和方法。提出这项任务时，学生有点不适应。为了引导学生说出他们的困惑进而了解到他们真正的需要，也为了逐渐培养他们“习本课堂”的习惯和思维，笔者尝试使用微信讨论群的功能，让学生各抒己见。通过调查，我们一起总结出这节课的主要问题：“如何设计采访问题才能知道学生电脑使用情况；采访多少学生调查报告才有参考性；如何快速阅读把握文章的中心；怎么用英语给他人提建议”等。根据学生的问题，笔者首先提议学生以小组为单位通过课本学习、小组谈论、上网查找等方式了解如何设计采访的问题，如何采访他人。笔者也有针对性地找了网络微课帮助学生学习做采访、写调查报告。同时，结合以往的阅读课训练和英语阅读评比活动，笔者鼓励班上的“英语阅读达人”分享他们的阅读技巧。还让学生在考纲上找到英语中提建议的常用方法，引导他们想出更多的提建议方法。 　　于是，课前各小组已经忙得不亦乐乎。他们根据采访话题讨论设计问卷，并在小组内尝试互相采访，在实践中把一些不适合的问题删掉，保留有用的采访问题，最后形成书面问卷和报告并将口头采访视频或录音通过微信上传。笔者收集各小组设计的问卷和视频，准备在课中小组竞赛时作为展示评比项目。 以下是某小组的书面问卷与报告模板： 　　Questionnaire 　　Please give us a report just like this: We interview