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精品论文 参考文献 于无疑处存疑，于有疑处解疑 ——以《故乡》为例谈谈学情视角下小说阅读教学中的知识盲点点拨 　　陆全荣 　　摘要：深入到学生的”经验“层面，触摸到学生在课堂学习过程中的动态性经验，掌握真正的学情，从而组织起新的学习，是一个教师的教学职责。在本文中，笔者以《故乡》为例，在对学生的“学情”和“学力”充分了解的基础上，提出学生在学习《故乡》一文中知识盲点之处，将教学难点和重点定位在对小说语言的品味上，有选择地对文中一个“时间”节点的安排、两处“凄凉”表情的刻画、一个“银项圈”道具的设计和一个“英雄”形象的归宿等四处值得关注之处进行了较为细致的分析和教学点拨。文章结尾处重申教师要注重对小说语言的咀嚼，从而丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。 　　关键词：学情；知识盲点；点拨 　　上海师范大学陈隆升博士在他的《语文课堂“学情视角”重构》一书中这样表述：“由于语文课程标准缺乏课程内容的规定性，语文教材又是以选文来编排的，这导致语文教师在课堂中提供的教学内容差异非常大，许多情况下，教师想教的与实际在教的不一致、教师实际在教的与学生实际在学的不一致。”“只有真正深入到学生的”经验“层面，触摸到学生在课堂学习过程中的动态性经验，才能算是知道了真正的学情。”“具有学情视角的教师注重研究学生的提问、回答、作业、谈话、评价中的新见和差错，并能根据以往学生的学习经验来组织新的学习。” 　　那么，什么是学情呢？学情，顾名思义就是指学习情况，是指学生在学习方面的特点、方法、习惯、兴趣及成绩等情况。在日常教学中，教师应注重对学生学情的分析，从而增强教学的针对性和有效性。笔者认为，学情分析不单指教师课前分析，还应指对学生课中和课后学习情况的综合分析。 　　人教版语文九年级上册《故乡》一文作为初中阶段极为重要的一篇小说，教师们在教学内容和教学方法的选择上历来是仁者见仁，智者见智。笔者从事九年级语文教学多年，可以说对学生的“学情”和“学力”比较了解，曾通过对历届学生在提问、回答、作业、谈话、评价中的新见和差错的研究，发现学生由于对作者所处的时代及作者的为人处世态度缺乏必要的了解，解读文本时或多或少会出现这样那样的误读和错读，有些内容仅靠自己的力量根本就无法理解；而许多老师往往也只凭以往的经验，一成不变地将教学内容定位在小说“三要素”的解决、人物描写方法的分析和人物形象的概括上，忽略了对小说语言特别是鲁迅小说语言特色的品味。所以，本文在关注学生学情的基础上，针对学生学习过程中出现的知识盲点，试就广大师生们在教学过程中被普遍忽视的几处语言描写精妙之处作一些善意的提醒。 　　一、一个“时间”节点的安排——合理 　　人教版九年级上册第54页，小说第一段“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。”文章开头非常简短，但内容却非常值得玩味：“我”谋食的异地离故乡并不算太远，为什么“我”二十余年不回家？难道鲁迅仅仅是为了刻意描写小说中的“我”离开故乡时间之久？那为什么不写三十年、四十年甚至更久呢？对于文章这样的表述学生表现茫然，笔者却认为应另有深意。 　　小说《故乡》取材于鲁迅从北京回故乡绍兴搬家途中的所见所闻所感，作品以沉郁的笔调抒写了“我”对萧条破败荒村的悲凉心情；但最震撼“我”心的，却是过着辛苦麻木生活的闰土和“我”之间的那种隔膜。在“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的重压下，“我”儿时记忆中的英雄闰土，已经变成了一个对“我”口称“老爷”的陌路人，变成了一个只是摇头、只是觉得苦，却又形容不出的“木偶人”！ 《故乡》中的“我”，无疑是鲁迅所有小说中最接近鲁迅本人的。作为一篇自传体小说，我想，我们完全可以从鲁迅自身经历上找出答案。 　　1.鲁迅家道中落之后，母亲便把重振家业的希望寄托在长子身上。于是，一九○六年夏秋间，母亲不断来信催鲁迅回故乡结婚，甚至不惜以母病危重相诓骗。鲁迅明知是个局也甘心往里跳，因为他知道母亲是他现在唯一最亲的老人，他的一切正是母亲的一切。母亲的话，他是不能不听的。但是尽到了“义务”的鲁迅奉母命与朱安完婚后的第四天，就和二弟周作人及几个朋友启程东渡日本了，而且一走就是三年。作为母亲送给他的礼物，鲁迅始终没有接受这个毫无感情基础、裹着小脚、对他唯命是从的发妻——朱安。一直到一九一九年十二月二十九日，朱安随周氏家族迁入北京八道湾十一号，夫妻俩也从未圆房，未有子嗣。鲁迅心中愧对发妻，愧对寡母，无颜回故乡。 　　2.1908年，鲁迅从日本学成归国后，先后在杭州浙江两级师范学堂和绍兴府中学堂任教员。而1912年初起，应教育总长蔡元培之邀，他先后在南京、北京政府的教育部任职了。由于目睹辛亥革命的悲剧性结局，看到袁世凯称帝、张勋复辟、军阀混战等一系列历史丑剧的上演，他曾一度感到消极，沉默了将近十年，以读佛经、拓碑刻及整理古籍来排遣时