学困生MicrosoftWord文档.docVIP

突破学困障碍，培养学习能力 ——八类需特别关注群体之一学困生的实验研究 潍坊日向友好学校 背 景： 新世纪，教育已成为人的终身需求，学习能力也成为每个公民的必备素质。但是传统教育的一大误区就是重知识传授，轻能力培养，很多人甚至连基本学习的技能都没有掌握好，这与儿童时期学习能力培养不足有很大关系。来自山东省妇幼保健所的有关调查显示，学习困难的儿童约占在校学生的5%--15%左右，这些学习困难的儿童症状表现在阅读障碍、计算障碍、书写障碍等，很多家长和老师都为孩子的学习成绩不良而焦虑。又一项最新调查结果显示：小学生学习能力发展失衡的比例为15.6%。按此推算，我校就约有230名儿童可能存在学习困难，需要特殊帮助。 做 法： 一、找准解决的主要问题与突破的重点。 1、对于学生来说最基本的学习能力就是听、说、读、写、算、思考等学习课业的能力。运动能力、知觉、语言、思维、自我监控等障碍都可能导致学生学习思维或生活技能出现问题。 2、学习能力发展失衡通常表现为注意力不集中、好动、上课坐不住；记忆某些事物能力差、对读、写、算能力弱；写字粗心，常缺一笔、多一画，部首张冠李戴；不懂游戏规则，不愿意与同学游戏；行为失控、不守纪律等等。另外不良的教育环境、缺少适当的教育机会、过度的教材要求、公寓型居住条件使独生子女们缺少伙伴、单调的生活等客观因素也会妨碍学生在语言、动作及动手能力方面的全面发展，也有可能成为学生学习的障碍。 3、发现学生学习能力出现问题时，“头疼医头，脚疼治脚”往往事倍功半。其实，学生该补的，是他所欠缺的那项能力。因此，要对症下药，标本兼治，才能解决根本问题。 4、学生品德不良是严重阻碍学生的学习能力的内因之一。分析不良品行产生的客观原因与心理原因，才能采取最为有效的预防与矫正的措施，突破学困生的学习障碍。 二、研究过程： 1、寻找学困的根源，进行训练校正。扬长促短，消除心理障碍，促进全面发展。 2、召开家长会，进行学习能力方面的宣传学习，引起家长对孩子的关注，引起对孩子学习能力的认识。 三、研究结论： 1、科学界定是学困生研究的前提。 有两类学生不属于本课题研究范围，一类是弱智类，另一类为假性学习困难类，即智力正常、头脑灵活，只是由于特殊原因造成学习暂时性困难。 2、正确分类是学困生研究的基础。 我们对所掌握的个案情况进行分析归纳，把我校的学困生大致划分为动机型学困生、智力型学困生、方法型学困生和心理型学困生四种类型。 ⑴ 动机型学困生。这类学生智力正常，头脑灵活，往往具有较强的接受能力和一定的发展潜力，但由于缺乏不断进取的学习动机，学习行为懒散，长此以往形成学习问题积重难返，导致学习困难。主要表现为：没有理想与抱负，缺乏学习积极性、主动性，对上课与作业无兴趣，注意力容易分散，行为缺乏自制力，情绪和性格上忽冷忽热，有的性格蛮横，有的孤僻，在心理上往往出现自卑或反抗、逆反等不良心理。学习困难反映在一科和多科方面。 ⑵ 智力型学困生。这类学生智商一般或偏低，由于语言运用、理解能力较差，思维出现障碍而引起学习困难。主要表现为：学习机械呆板，记忆力差，理解缓慢；语言理解能力和表达能力差，表述混乱，言语哆嗦，层次不清，语病较多，常常言不达意。这类学生往往学习努力，渴望成功，但又得不到成功，常处于委屈、苦恼之中；渴望友谊，但又得不到理解和帮助，常处于孤独、矛盾之中；心理上多表现为自卑和胆怯。学习困难多反映在多学科方面。 ⑶ 方法型学困生。这类学生智力能适应学习需要，但因为学习方法不当而引起学习困难。主要表现为：有的学生靠死记硬背，不能活记活用；眼高手低，不求甚解；有的无良好习惯，丢三拉四；有的不善于协调各科学习，偏重某一门功课，放弃其它学科；有的缺乏动手操作能力。学习困难一般反映在某一学科上。 ⑷ 外因型学困生。这类学生一般是智力正常、有一定的理解能力和接受能力，适应学习需要，但由于环境、学校或家庭等外部因素的刺激和干扰，导致严重的心理疾病，造成学习困难。主要表现为：态度消极，情绪低沉，感情脆弱，行动盲目冲动，有时过度焦虑，有时容易情绪激动，表现无常，心理创伤严重。这类学生往往家庭破裂、父母离婚者居多。 3、找准成因是学困生研究的关键。 我们从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析，认为应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归因。 （1）严重忽视家庭教育。把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家长品行不端，父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。 ⑵