学生的主体意识na去了.docVIP

学生的主体意识哪去了 内容摘要：本文通过日常教学活动常见的四个教学案例，分析新课程改革背景下中学历史课堂教学中学生主体意识缺失的原因（一、没有更新教学观念，缺乏有效的评价机制；二、缺乏尊重，强迫学习；三、缺乏科学有效的学习方法；四、学生态度不端，缺乏前进动力）以及反思。 关键词： 教学案例 主体意识 缺失 唤醒 历史课程改革以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。①伴随着新一轮课程改革的强力推进,新课程理念日益深入人心,教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了一些可喜的变化。但是，身处农村教学一线的我却发现：在现实的农村中学历史教学中，新课改的“口号”虽喊得轰轰烈烈，但对学生的“盯盘补”却抓得是扎扎实实，学生仍然没有真正成为课堂教学中的主体。那么，学生的课堂主体意识哪去了呢？下面本文通过几个教学案例，分析当今农村中学历史课堂学生主体意识缺失的原因，并探讨如何唤醒学生的课堂主体意识？ 历史新课改，想说爱你不容易 案例一：新一轮课程改革实施以后，抱着学习的态度，我听了许多同行的公开课、示范课。从整个教学流程来看，倒也无可厚非：新课程改革理念有了落实，也有合作、探究，也有师生互动，好不热闹。听了几十节课，虽然讲课的教师不同，教学的内容不同，听课的学生也不同，但给我的感觉是雷同的，千人一面，没有特色。一些教师为了片面追求场面的热闹，根本就不考虑教材内容、学生的认知水平、教学的实际需要，为活动而活动，把它程序化。听完课后，我和这些上课教师进行交流，他们并没有隐瞒准备公开课的细节，一切都是事先安排好的，连学生的提问、答案都是老师提供的。他们坦言，这样上课，只是为了应付差事，要想提高成绩，还得靠这个，说完从抽屉里抽出一沓试卷，走向了教室…… 我认为，这是典型“应试教育”惯性后遗症。新课程改革的理念虽然深入人心，但教育行政管理部门对教师工作的考评并没有突破传统的樊篱，依然定格在以“分数论英雄”的时代，职称、调资、晋级、评优样样与分数挂钩，再加上大会小会校长都拿分数与饭碗挂钩，动不动就拿“下岗”说事儿，因此，引无数老师为“分数”竞折腰，在农村中学也就不足为奇了；“填鸭式”、“盯盘补”、“一言堂”也就司空见惯了，还谈什么让学生成为课堂教学中的主体。面对残酷的教育现实，广大农村中学历史教师都有共同的感触：历史新课改，想说爱你不容易。所以说，新课程改革在许多农村中学教师的眼中，不过是装在新瓶中的陈年老酒——还是那个味，只是换了包装，仅此而已。 “教育竞争，理念制胜”。作为教育行政主管部门，要转变观念，按照新课程改革的要求，规范办学行为，并建立完善的评价机制，为一线教师营造良好的课改氛围提供政策支撑。作为教师，则应加强自身的继续教育，或通过多种渠道对新课程进行充分地理解、诚心地接受、热情地投入、有效地实施，并且根据新课程的要求，不断提高自身的综合素质，努力实现教师由“主演”到“导演”的角色转变。“好演员”曾是人们对优秀教师的期盼，因为教师在“三尺讲台”上的精彩“表演”会吸引学生、感染学生，从而教育学生。然而在实施新课改的今天，农村中学历史课堂教学活动还没有真正发生根本的改变，为改变这种现状，教师更应该让自己成为一名优秀的“导演”，把演出的“舞台”真正让给学生。在课堂上，学生不再是袖手旁观的“看客”，也不是贮存知识的“容器”，而是教师指导下的积极主动的“体验者”。教师作为“导演”，最关键的任务是根据教学内容创造性的设计角色，让学生投入地演出，在演出中体验情感，掌握知识，感悟语言。作为“导演”，要恰当地评价“演员”的表现，进而激发“演员”的潜能，起到积极导向的作用。只有好的“导演”，才能培养好的“演员”，学生才能真正成为学习的主人，享受学习的乐趣、成功的欣喜，从而唤醒学生课堂的主体意识。 变味的“求学”，让我们很受伤 案例二：广大农村一线教师在谈到学生的学习现状时，大家都有这样的感受：如今的“求学”已经变味，“程门立雪”式的虔诚探求已经难觅踪迹，取而代之是父母的苦苦“哀求”和学校、教师的高压“强求”。如在今天的农村中学，无视国家关于中小学生在校时间的规定，任意延长学生在校时间，更改课程设置，增加考试科目的课时量，双休日有一天半时间用于补课，诸如此类，屡见不鲜。就连学生平时最爱上的体育课，也因为中考而加强训练的缘故，许多学生是苦不堪言。这种变味的“求学”，让我们师生很受伤。一方面，它使教师身心疲惫，产生职业倦怠；一方