幼儿园绘本剧《獾的美餐》.doc

绘本赏析 中国有句老话叫“身在福中不知福”，用它来形容本书中的獾是再合适不过的了。 獾不开心，为什么呢？因为他对自己的家常饮食已经腻味透顶，急迫地想要换换口味，享受一顿真正的美餐。 这是故事的开头，也是故事发展的原因。那么，真正的美餐究竟是什么呢？獾的异想天开真让人哭笑不得。无论是用加香料的热沙拉做的鼹鼠卷，还是用奶酪酱汁做的老鼠汉堡，抑或用热乳酪做的兔子香蕉冰淇淋，哪一个不是他即兴而起的古怪念头？哪一个不是他一厢情愿的“单相思”？所以，他一次次地失手，以至于饥肠辘辘，饿得可以吃下一匹马！ 说到马就来了一匹马，而且看上去脾气很坏。他踢飞了獾，也踢飞了獾那不切实际的幻想，让獾重新回到洞穴中，回到真实的生活中。 这是故事的发展。不过，只是其中的一条线索（主线兼明线）。经过三个回合的跌宕起伏，故事被推向了高潮。 另一条线索（副线兼暗线）是什么呢？是鼹鼠、老鼠和兔子的行踪。他们先后从獾的手中逃脱，又先后躲到了一个“好地方”，这个好地方其实就是獾的洞穴，里面有好吃的苹果、萝卜、土豆、虫子…… 两条线索并行前进、巧妙交织，使故事的主体部分变得饱满而趣味盎然，也吊起了读者揭开谜底的胃口。于是，故事的结局以最令人惊讶的面貌到来——当獾正在庆幸自己还有许多好东西可以充饥时，却发现了一地的残渣和那张由鼹鼠、老鼠、兔子留下的便条。它给了獾一个莫大的打击——原来，那三位“不请自来”的客人竟是自己垂涎欲滴的三顿美餐！它也给了獾一个值得终身记取的教训：对身边司空见惯的好东西，千万不能熟视无睹。如果都要等到失去了才认识到它的珍贵，岂不是太迟了吗？ 这个故事很耐人寻味。这个“味”既指“意味”，又指“趣味”。两“味”的相互融合、相互支撑，最终形成了整本书寓教于乐的“游戏精神”，而这种“游戏精神”正是儿童阅读图画书的乐趣所在。 创编思路 故事《獾的美餐》极为精彩，情节为三段式反复内容，呈现了良好的动态画面感觉，非常贴近幼儿的理解以及表达。因此，这个绘本故事在阅读、教学过程中，能让孩子们自然而然地进行模仿，自发地衍生出表演游戏。这些因素，为绘本剧的表演做好了铺垫。 此故事场景变化不多，也不复杂，共有两个，一个是獾的家，另一个是家外面的小树林，这些都很易于创设。鉴于在幼儿园内表演绘本剧，受场地以及条件所限，我们把作品改编成了独幕剧。 故事中有五个角色：獾、鼹鼠、老鼠、兔子和马，这其中鼹鼠、老鼠、兔子是被捉的小动物，宅们在故事中的角色特征是语言少，主要用动作来展现情节，因此我们选择让幼儿扮演；而獾和马这两个角色是用对白加动作来展现故事，我们选择让教师扮演。 《獾的美餐》的故事情节在五个角色中展开，但是把绘本改编成绘本剧，表演过程中就需要增加一个角色——旁白，他能起到串联场景以及对角色动作表演部分进行解说的作用，从而让观众更易于理解作品，使故事表演变得更加流畅。 在绘本中，獾没有捉到的动物们，在书角又构成了另一个小故事，绘本剧也能很好地把这一幕收纳其中：舞台的侧边是獾的家，而这些情节都将在这里开展。獾的家外面布置成树林、树丛，主情节在此展开。这样设置舞台，既忠实于原著，也减少了表演的负担。 绘本剧的观众是小朋友，在剧本中，可有意识地添设互动环节，用提问的方式和小观众互动，让观众能尽快融入到剧中，与剧中人物应答，体会互动时的欢乐，使台上、台下融为一体，气氛热烈。 细节说明 在角色的选择时，让孩子来扮演三个小动物，老师来演獾和马，其意为让演员的身高、声音、动作形成反差，增加视觉冲击。 根据剧情的变化，我们增加了合适的音乐。如三个小动物上场时，让小演员们边唱着幼儿园学过的歌曲边做动作，以展现小动物的灵活可爱；在獾捉小动物时，配上合适的音效，更能增加趣味。 排练前，应带领孩子们阅读、分析作品，捕捉孩子们的阅读兴趣点。老师可以把幼儿的兴趣点作为重点进行分析讲述，特别是支中獾在捕捉小动物以及小动物逃脱时的动词部分，可配合动作进行片段表演，使幼儿充分体验当时的动态画面。 排练时，可以让孩子揣摩剧中獾以及小动物们的心理变化，尊重孩子们对角色的处理。 表演时，两个场景同时呈现在观众面前，一个是舞台侧边的獾的家，一个是獾家外的小树林。开始部分，观众的目光聚焦在獾的表演上，当被獾追赶的小动物躲入獾的家中时，两个场景同时有角色进行表演。在排练时，提醒这两个部分的演员不要互相干扰，獾家中的小动物只需有简单和重复的动作，獾的表演为剧情发展的主要内容。 道具说明： 角色：獾、马、小老鼠、鼹鼠、兔子分别用头饰、服饰进行装扮。 背景： 1．拱门做成的山洞，连接钻爬通道，构成獾的家。 2．獾家中的篮子里装着土豆、苹果、萝卜等实物，用纸做的苹果核、萝卜叶、被咬过的土豆块，以及用油泥做的毛毛虫等。 3．由KT板做成的树组