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关于土力学课程成绩测评方法的思考与实践 张丙印+ 于玉贞 胡黎明 (清华大学水利水电工程系 北京 100084) 【摘 要】成绩评定是教学过程的指挥棒，既指挥教师的。教”，又指挥学生的“学”，对 教学效果和人才的培葬质量起着至关重要的作用。本文阐进了一个理想成绩涮评方法(考 试)的特性，介绍了清华大学岩土工程研究所近年来在土力学教学中，以提高学生综合素质 为出发点所建立的成绩评定方法和取得的实际效果厦体缶。 【关键词】土力学 考试方法成绩测评 Ⅱ前言 大学课程的教学目标是对学生能力和素质的培养。作为教学体系的有机组成部分，考试 (更广义上可称成绩测评方法)是教学过程中的一个重要环节，是现今高等学校检查学生学业 成绩和衡鬣教学质量的重要手段。它贯穿每个学期的始末，对教学过程的组织窦施，保证完成 预定的教学目标，具有强烈的导向性和指挥性作用，是教育评价体系中的重要环节。 考试具有评价、导向、反馈、选拔、激励和淘汰等功能。它具有评价功能，评价教学双方在 实现教学目的过程中的得与失，评价最终教学效果是否达到预定的标准和达到的具体程度；它 具有导向功能，通过对考试内容、考试形式的合理安排，引导学生的学习方向，使学生到达预定 的培养目标；它具有反馈功能，通过考试结果的分析反过来又促进教学双方的改进提高；它具 有选拔和激励功能，起到激发学生学习积极性、增强自信心、萌发学习成功的感受等；它具有淘 汰和惩罚功能，是对学习不努力、达不到学习基本要求的学生进行惩罚的依据。学生的学业成 绩考核也是教学管理人员了解教学情况、实施教学管理的重要手段。 目理想成绩测评方法(考试)的特性 考试属于心理和教育测量学的范畴，是对人的知识、能力、人格特质或心理、生理特性的客 +张丙印，工学博士，清华大学教授，主要从事土的本构关系、高土石坝工程和环境岩iv程等方面的研究工作 p盟 l土力学藏育与教学I一第一届垂国土力学教学研讨会l论文集卜 观测量。它依据一定的心理学和教育学理论，通过预设的一组题目(试题)作用于受试者，根 据反映情况对其心理特质和教育成就进行描述的过程。要使考试成绩客观反映学生的知识、 能力和素质状况，关键是保证试题的质量。如果把考试看作是一种测量，那么考试的方式和内 容就是测量的工具。工具的可靠性和准确性，关系到正确评价学生学习水平的高低。如何科 学地确定考试的方式和考试试卷的内容是教师本人及学校管理者所面临的困扰。这里需对一 个理想和完善的测量工具所具有的特性予以特别关注： (i)效度 效度也即有效性。效度的定义就是一个测验工具能够测量出其所要测最东西的程度。在 试图测量某一事物时，必须知道所用测量方法成功的程度，这就是效度问题。例如，当一个教 师在试图测量学生的土力学知识时，决不会给他们一种算术测验，这显然都违反了效度的标 准。一个完善成绩测评方法最重要的惟一标准也许就是效度。表面上看来，这似乎是一个显 而易见的标准。但是在教学实践中，成绩测评方法的效度却是经常得到忽视的问题。 一个最常见的错误是在测验中，由于所用字句艰深难懂，造成一砦学生无法正确理解考题 的真正意图，这样的考试在某些程度上构成了一种阅读能力测验而非针对本课程所学知识的 测验了。近些年在强调考试方法改革的过程中，应特别注意所用测评方法的效度问题。例如， 采用课程论文或现场报告是目前一些课程采用较多的成绩评价方法，应注意避免将其变成对 学生写作能力和演讲能力的评价，而忽视学生对本课程用功程度和全面知识掌握程度的评价。 一个测验要有高水平的效度就必须测量本课程教师已经教过或学生有机会学过的知识。 就测验所涉及的课程内容来说，也许最好由教师本人做出评判。别人不能像教师那样对课程 内容有第一手的了解。教师知道他教过什么，也知道学生有机会学过什么。假使教师认为测 验的内容代表了学科的内容，那么这个测验通常便有高度的课程效度了。为r保证有高度的 课程效度，教师就要分析其所指定的阅读材料的内容，记录其在班内讨论过的事项，保存讲演 过的题材。当编制测验时，教师选取的项目要符合课程的内容。当采用标准测验时，必须分析 测验内容和课程内容的关系，以便确定这个测验对已经教过和测验过的某一特定的学科来说 达到何种水平的效度。 (2)信度 在测量学习的收获