《机械摆钟》教学设计及教学反思.doc

《机械摆钟》教学设计及教学反思 科学概念： 同一个单摆，相同的时间里摆动的次数是相同的。 过程与方法： 重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数 动手制作一个单摆 观察和测量在相同时间内摆摆动的次数 情感态度价值观： 理解重复实验的意义。 发展对计时工具摆的研究的兴趣 课前准备： 教师演示材料：秒表、摆钟、铁架台（贴了双面胶）、棉线绑吊桶 学生实验材料：铁架台（贴双面胶）、棉线绑吊桶、书（记录单一、二）、秒表 一、（复习）导入 师：现在几点了？你们知道古人是怎样来测量时间的吗？ 生1：通过观察影子的长短变化（发明了日晷） 师：你知道的真多！ 生2：用水来测量，我就做过一个水钟。 师：你真了不起，不仅知道，还做了一个，值得我们学习！ 生3：还有蜡烛钟和沙漏都能用来计时。 师：知识真丰富！ 小结：的确，你们刚才所说的方法古人都曾用来测量时间（只能知道大概的时间），但聪明的古人没有停止过思考，他们在不断创造，发现的过程中还想到了一种更加精确的方法——机械摆钟（板书） 【设计意图：复习导入，一方面了解学生已有知识情况，一方面引出本课所学的内容。还未发现其他方法!】 二、认识机械摆钟 师：你们见过机械摆钟吗？ 生：有/没有，下面有一个物体在摆 （出示机械摆钟） 师：（介绍）我们一起来看看庐山真面目，上面是一个钟面，下面是一个钟摆。请你仔细观察钟摆，有什么发现？ 生1：摆一直不停地在运动 生2：摆的下端是圆圆的，上面比较细 师：你真会观察！这个圆圆的我们称它为“摆锤”，上面细的部分成为“摆绳”。 师（追问）：这个摆跟时间有什么关系吗？（如果学生没讲到） 生3：一秒钟摆一次 师：一分钟就可能摆多少次？你们认为他的发现怎么样？你们同意他的说法吗？ 生：同意/不同意，我认为一秒钟不能摆一次 【设计意图： 1.认识机械摆钟由“钟面”和“钟摆”构成。2.发现“机械摆钟能精确测量时间可能跟摆有关系”。3.在学生互评中引出实验需求“用秒表测摆钟的摆每分钟摆动的次数”。】 三、用秒表测摆钟的摆每分钟的摆动次数 1、师：好，我们来观察一次（由老师喊开始，你们在心里默数。“预备，开始”） 2、交流 师：几次？ 生：60、120、63、60、123 师：诶，我们的测出来的结果怎么就不一样了？ 生1：一些人是摆过来算一次，摆回去也算一次；我是摆过去再摆回来算一次。 师：你的发现很有价值！一般人们都将摆过去，摆回来算一次，我们也统一一下（是否画一下图） 生2：老师喊开始了，我没准备好！/ 数乱了，看花了/ 被旁边的人干扰到了 师：你想提醒大家观察的时候要集中注意看，注意听！ 怎么样不容易数乱，你有什么好方法？ 师：可以用手指跟摆一起运动 我们班的同学真会反思，相信接下来你们会做得更好！ （如果学生反思不到，怎么办？） 温馨提示：1、数的时候要集中注意力。 2、数数时尽量不发出声音，以免影响别人。 3、完成记录单 摆钟的摆每分钟摆动次数记录表 第一次 第二次 第三次 摆动次数 （是否可以重新做三次） 4、再测 师：科学家往往通过重复实验让自己的发现更有说服力，我们也再来测一次。 预备，开始！ 5、交流发现 师：有什么发现？把你的实验数据告诉大家？ 生：一分钟摆钟摆动的次数都是60次/每分钟摆动的次数都相等 师：了不起，不仅有了重大发现，还会用测得的数据开口说话！你们测得的结果怎么样？ 生：跟他一样 师（小结）：都是“一分钟摆钟摆动的次数都是60次” 我能否这样说：“同一个钟摆，在摆动的过程中，每分钟摆动的次数（基本）相同。” 【设计意图：在第一次开放地“测量钟摆每分钟的摆动次数”的实验活动暴露存在的问题，如怎么算一次？容易数乱，有什么方法等。在反思交流的过程中提炼实验应该注意的地方。接着让学生通过重复实验，测出数据后分析知道“钟摆，一分钟摆动的次数都是60次”，进而教师进行引导，形成“同一个钟摆，在摆动的过程中，每分钟摆动的次数（基本）相同。”的科学概念。在这一环节的教学中，还渗透“重复实验”的方法和“实事求是”的科学学习态度。】 四、观察我们自己的摆 1、师：（出示摆，介绍制作方法）课前老师也做了一个摆，这是摆锤，这是摆绳，将它固定在铁架台上就做好了（示范），你们想不想做一个？ 2、生做一个摆 师：我们一起来试一试，拿到一定幅度，轻轻松开手 师：有什么发现吗？（发现它有什么变化吗？） 生：摆的方向偏了/摆的幅度越来越小/摆得速度越来越慢了 （理答方式：怎么清晰化？怎么提出研究的问题？） 师：你们是怎么理解的？刚开始，摆得比较快；后来，摆得慢了（这是你们的想法！） 师：我有一种方法，同学们不妨试一试