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总第 课时 授课日期： 课型： 五、故乡 第一课时 教学目标 1、了解作品的?时代背景。 2、掌握课文中?作注的疑难?词语的读音?、字形、词义。 3、理清小说的?线索和故事?情节。 教学重难点? 理清小说的?线索和故事?情节。 教辅手段 资料搜集 板书 注释 教法与学法? 讲述法 朗读法 复述法 问答法 教学设计 一、导入 1、复习小说相?关知识 2、情景导入 请两位学生?朗读第12?自然段开头?和第2自然?段的景物描?写： “这时候，我的脑里忽?然闪出一幅?神异的图画?来：深蓝的天空?中挂着一轮?金黄的圆月?，下面是海边?的沙地，都种着一望?无际的碧绿?的西瓜……” “时候既然是?深冬；渐近故乡时?，天气又阴晦?了，冷风吹进船?舱中，呜呜的响，从篷隙向外?一望，苍黄的天底?下，远近横着几?个萧索的荒?村，没有一些活?气。我的心禁不?住悲凉起来?了。” 这是鲁迅小?说《故乡》中的两段景?物描写，前者多么明?朗、美丽、令人神往；后者多么晦?暗、萧条、令人悲凉。前者是小说?中“我”头脑中想像?出的二十年?前的故乡的?图画；后者是“我”眼睛里看到?的二十年后?的故乡的实?景。 二十余年过?去，故乡景色在?作者眼中发?生了如此巨?大的变化，作者为什么?要这么写呢?？作品中的“我”怀的是什么?感情呢？让我们深入?地了解写作?背景，认真阅读课?文，去寻找答案?吧。 二、背景探究 1、作家介绍 2、学生交流从?各种信息渠?道收集的辛?亥革命前后?中国农村现?实的材料，最后明确： 辛亥革命后?，封建王朝的?专制政权被?推翻了，但代之而起?的是地主阶?级的军阀官?僚的统治。帝国主义不?但操纵了中?国的财政和?经济命脉，而且操纵了?中国的政治?和军事力量?。由于这双重?的压迫，中国的广大?人民，尤其是农民?，日益贫困化?，他们过着饥?寒交迫的和?毫无政治权?利的生活。 小说写于1?921年1?月，这以后作者?把它编入小?说集《呐喊》，它的故事情?节和主要人?物，大多取材于?真正的现实?生活。1919年?12月初，鲁迅从北京?回故乡绍兴?接母亲，亲眼看到故?乡的破旧不?堪和农民生?活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以?这次经历为?素材，创作了小说?《故乡》。小说着重刻?画了一个受?尽当时社会?摧残剥削的?劳苦农民闰?土的形象。通过对闰土?悲惨遭遇的?描述，生动地反映?了当时的社?会面貌，深刻揭露旧?社会对农民?从肉体到精?神的重重残?害，表达了作者?改造旧社会?、创造新生活?的强烈愿望?和坚定信念?。 三、整体感知 1、检查预习生?字词的情况?，教师正音。 2、要求学生快?速阅读，熟悉课文，思考小说的?线索、情节结构，并在书上圈?点勾画，先自己思考?，然后小组讨?论，再全班交流?。 明确： 教学反思 总第 课时 授课日期： 课型： 五、故乡 第二课时 教学目标 1、分析人物形?象，理解对话描?写、外貌描写的?作用。 2、理解课文通?过人物形象?的对比来突?出中心思想?的方法。 教学重难点? 掌握刻画人?物的方法，学会分析人?物形象。 教辅手段 图表 教法与学法? 讲评法 讨论法 教学设计 一、导入新课 同学们，上节课我们?整体感知了?课文内容，理清了小说?的线索和情?节，这节课我们?来分析小说?的主要人物?形象。 二、问题探究 （一）阅读1—5段，讨论以下问?题。 1、第一段中的?“冒着严寒”说明什么？ 开篇点题回?故乡。“严寒”写回故乡的?季节；“二千余里”写“我”与故乡相隔?之远；“二十余年”写“我”与故乡分别?之久。 第1段写出?我回故乡急?切心情。 2、第2段描写?了哪些景物?，起什么作用?？ 天气阴晦、冷风呜呜的?响、苍黄的天、萧索的荒村?。 写出衰败荒?凉的农村景?象，衬托“我”悲凉的心情?。 3、如何理解第?3段的含义?？本段在文中?起什么作用?？ 先用一个感?叹句“阿！”再用一个否?定的疑问句?。这样写是因?为故乡的景?象出乎“我”的意料，因而产生怀?疑，但又的确是?“我”的故乡。对怀疑加以?否定，反映“我”的复杂思绪?，沉重的心情?，为下文作铺?垫。在文章结构?上起承上启?下的作用。眼前萧索的?景象与“我”记忆中的故?乡造成很大?的反差，心中疑惑既?而感到悲凉?，只得自我安?慰，实则流露出?一种忧愤之?情。 （二）《故乡》写闰土着重?的是前后对?照的手法，作品从哪几?方面进行对?照？通过对照突?出了什么？ 少年闰土 中年闰土 外貌 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽?，颈套银项圈?，红活圆实的?手——淳朴天真、可亲