小学六年级上册数学百分数的意义和写法教学反思.docVIP

百分数的意义和写法教学反思 案例解读 传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，依靠查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少，很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，教师也很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心的倾向。因此，改造这种单一、被动的学习方式正成为扎实推进素质教育，深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神的重点研究课题。 百分数的意义和写法一课是积极的尝试，勇敢的探索。 --从这节课上，我们可以鲜明地认识到：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。数学学习内容远离生活无疑是导致学生对数学没有兴趣的根本原因，它使本该生动活泼的数学学习活动变得死气沉沉。有鉴于此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的书本中学数学为生活中做数学，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。 许多孩子都对足球感兴趣。他们差不多都有自己崇拜的球星，这个球星是多少号，有什么嗜好，他们简直如数家珍。教者将对孩子极具吸引力的足球与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，是件十分有趣的事。 如果你是米卢，你安排哪位球员去主罚这粒点球？学生们见仁见智，孩子化、个性化的见解，颇值称道。在山穷水复疑无路之时，学生6、7的发言似一颗石子投进蓄势已久的平湖，激起了层层涟漪，柳暗花明又一村。因为学生在生活中早已接触到百分数，课前老师又布置学生--①找：寻找身边的百分数，想想它表示的意思；②查：查资料，可以上网搜索，也可以请教他人，了解有关百分数的知识；③问：对于百分数还有哪些疑问。所以学生头脑中对百分数是有准备的，只是没想到在熟悉的足球中可以用上。如果开课就让学生交流收集的百分数，然后学习百分数有关知识，在回答为什么生活中要用百分数时安排罚点球一题，也是可以的。不过，那样的话，罚点球一题的解答将是例行公事，思路闭锁，空间狭小，了无生气。知识是知识，生活是生活。陶行知先生说过：生活与教育是一个东西，而不是两个东西。前后次序的调整，有时会别有洞天，生发出意想不到的教育效果。朝三暮四的成语故事也是个很好的例证。灵感总青睐有准备的头脑。学了知识，原来是可以用上的。我想学生头脑中会有如此等等的认识，应该说这样的教学处理学生学到的绝不只是百分数的知识，而是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合发展。 为什么要算百分比呢？如果不求进球数是罚球总数的百分之几，而是求几分之几，行不行呢？教者不是在学生说出百分数后，迫不及待地以裁判自居，而是组织学生讨论。这样，既尊重学生的主体地位，让学生自探明之，自求得之，又以完成由谁来主罚点球这一具体任务为驱动，巧妙地把教学内容隐含其中，抓住了本节课的教学重点。 这样，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。我们的学生在学习时就会感到一种乐趣，体验到一种成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。 学生交流收集到的百分数的意义一环，可以说是精彩纷呈，教师不断地赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、共进，形成了一个真正的学习共同体。虽然学生只是举了一两例，但怀海特说过，教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。这样，把生活和知识关联起来，建立意义的联系，使学生明白知识来自于生活，帮助学生在生活中发现意义和充满意义。知识，在交流中增殖；思维，在交流在碰撞；情感，在交流中融通。学生学习的不只是文本课程，而更是体验课程。这正是《数学课程标准》中提出的新的境界：数学教育应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 --从这节课上，我们可以强烈地感受到：学生学习方式的变革所带来的是课堂教学的生机勃勃，彰显了课堂教学的生成性本质特征。学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我们教师要珍惜学生那种想象的丰富性，让学生带着主观臆测（哪怕是错误的），将感性知识暴露出来；我们教师要激发那种灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突发性得到加强。《数学课程标准》的理念是以人为本，这就决定着数学教学的目标指向：适应并促进学生的发展。因此，我们教师必须以学习者的角色去读懂学生。因为只有知道什么样的学生是好学生，自己才能教好学生；只有知道什么知识为学生所需要，自己才能为学生提供所需要的知识；只有了解学生学习的最佳方式，自己才能找到最佳