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小学语文课堂辩论式教学初探 摘要：参与式教学是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。根据参与式教学特点与小学语文新课程标准，产生了辩论式教学方式。论文对小学语文课堂中辩论式教学方式进行了探索。 关键词：参与式教学；辩论：生活；参与。 小学语文新课程标准中特别指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。此外还要求语文教师努力建设开放而有活力的语文课程。由此应运而生了辩论式教学方式。 下面，我想谈谈在小学语文课堂中对辩论式教学方式的探索。 1.小学辩论活动应该与生活紧密联系 小学生的学习往往与生活紧密联系，辩论也不例外。不论是课本中提供的辩论话题，还是老师在教学过程中产生的辩论话题，都离不开学生的生活。学生在生活中遇到问题，有了自己的认识和想法，也就形成了自己的观点。每一个学生都非常乐意把自己的观点在课堂的辩论活动中表述出来，这样我们的辩论活动中的学生才能有话想说，有话可说，有话不得不说。 在人民教育出版社出版的小学语文课本中，辩论这一形式最早正式提出是在五年级上册第一单元的口语交际中，是针对”开卷是否有益”这一问题展开辩论的，这是第一次正式的辩论活动。既然是正式辩论，那么，就应该充分准备。当时我先准备了一段辩论赛的视频，让学生了解辩论的规则，辩论时的礼貌，辩论的流程等，学生观看之后，明确了如何进行正式的辩论活动。接着，我让学生利用课余时间进行准备，在确立观点的基础上，从日常生活中找出支持自己观点的素材，找出反驳对方观点的依据。通过以上准备，我们班的第一次正式辩论活动进行得非常顺利，学生各抒己见，小脸都涨得通红，都想说出自己的观点，把对方驳倒。课后，学生还以《记一次辩论会》为题进行了一次习作，有的学生记述了辩论会的精彩场景，有的学生感觉在辩论会上没能畅快地表述出自己的观点，在作文中着重写了自己对这一问题的看法。能感受到这次辩论活动充分激发了学生的的主动意识和进取精神，学生在自主思考的基础上参与辩论，在辩论过程中和相同观点的同学进行合作、探究。学生真正成为了课堂的主人。 2.小学的辩论活动应该让更多的学生参与 我在组织辩论活动时，只是让学生依据自己所持的观点调整座位，如让正方同学坐在左面，反方同学坐在右面；或者有一方人比较少，另一方人比较多时，我就安排人少的一方坐到讲台上。这样就形成了旗帜鲜明的两个阵营。此时，所有的学生都是参与者，他们不但要说出自己的观点，还要为自己所在的小团体加油鼓劲。辩论活动展开后，学生很快就投入到紧张激烈的辩论中，不但自己踊跃发言，而且都能非常仔细认真地倾听别的同学的发言，寻找其中需要补充或可以反驳之处。这样的课堂，学生可以尽情展示自己，老师在此时只是起到组织和引导的作用，把课堂真正还给此时兴奋不已的学生。 我教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生在了解了父母对巴迪同一首诗但截然不同的两种评价后，我设计了一个辩论题：“谁更爱巴迪？”有的学生觉得妈妈更爱巴迪，而更多的学生觉得爸爸更爱巴迪。于是我加入了“支持妈妈”一方中，我们共同与“支持爸爸”一方展开辩论。我们各抒己见，两方就像文中的父母一样，争执得热火朝天。此时，我出示了巴迪长大后的成就：巴迪长大后了，成了著名的作家，也就是本课的作者--巴德舒尔伯格。在他68年的写作生涯里，共写下34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。1954年，他的代表作《码头风云》上映，在当年夺得奥斯卡8个奖项，舒尔伯格本人也夺得最佳原创剧本奖。接着我请同学们结合课文的最后两个自然段猜测一下，在巴迪获奖后，他在获奖感言中会说些什么?学生在此时认识到“随着年龄的增长，巴迪理解了父母不同方式的爱。”此时，他们也理解了巴迪父母的爱，并将自己的理解迁移到自己的生活当中，也能理解身边那不同方式的爱。 3.小学的辩论活动不一定要有明确的胜负与结论 在小学的辩论活动，并不需要有明确的胜负与结论，谁都不能明确地说“开卷到底有益还是无益”，谁也不能明确地说出“讲诚信好”还是“善意的谎言好”，所以，学生在辩论即将结束时，多半是不能得到共同的意见。 例如在六年级上册第三单元的口语交际中，让学生就“讲诚信与善意的谎言”这一话题展开辩论，有的学生支持“讲诚信”这一观点，认为“说假话就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎”，有的学生甚至说：“善意的谎言也是谎言，不要认为给它戴上‘善意’的标志它就能合理合法地出现。我们每个人都有知道事实真相的权利，即使是患了重病的人，他仍然有知情权。”另一方学生支持“善意的谎言”这一观点，认为“生活中有时需要善意的谎言。”并列举了书上《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》这两