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把德育还给学校 ——德育活动校本化的几点思考 重庆市大学城第一小学校 张艳 [摘要] 当前，德育要求泛滥，德育针对性苍白，学科育德的基本形式被活动育德代替，占用师生大量精力。这就要求德育活动校本化：活动主题从学校实际出发，确定各阶段德育重点，开展最需要的教育活动；活动目的为学生服务，听取学生的意见，了解他们的心思，是活动有效的重要保证；活动组织序列化，每项德育活动应根据本校每个年龄阶段学生的实际道德发展水平，针对性地确定德育的内容、形式等、开展系列化的活动。 [关键词] 德育活动；校本化 当前，学校德育主要存在两个矛盾： 第一、学校德育的主渠道是“学科育德”还是“活动育德”？学校德育的实施途径各科教学校级、班级教育和各种教育活动少先队教育家庭教育和校外教育小学德育主要是向学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育（包括必要的生活常识、浅显的政治常识以及同小学生有关的法律常识），着重培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯，教育学生心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。热爱祖国的教育热爱中国共产党的教育热爱人民的教育热爱集体的教育热爱劳动艰苦奋斗的教育、努力学习热爱科学的教育文明礼貌遵守纪律的教育、民主与法制观念的启蒙教育、良好的意志品格教育、辩证唯物主义观点的启蒙教育……都搞过了，怎么办？问学生。你们想搞什么活动呢？有的说搞化妆狂欢、搞电脑游戏PK、让校长分发礼物……有个孩子说可以做一次冷餐会啊，可以带自己做的凉面、卤肉、水果拼盘等交流共享，好，这个可以操作，再问孩子们搞冷餐会喜不喜欢，都说喜欢，那就搞吧。这样的活动一定会成功。 活动中问问学生，了解活动效果，及时矫正。比如一所小学采用代币激励法——开展争星换奖活动，刚开始促进作用明显，但第三学期师生的热情都不高了，为什么呢？德育处拟定了师生调查问卷，全校填写。汇总之后，得知有以下几个原因：①教师发放星星随意性大，不科学。②对表现差的孩子不公平。③奖品不够丰富。④星级的设置需要调整。随后，德育主任在政治学习上与老师们交流、安排学生代表给老师讲心里话。随后，各年级拟定了南开小星星发放标准，解决了随意性的问题，学校又调整了争星换奖制度，加大了对学生进步的奖励，班主任每周另外多25颗用于班级管理。增设了孩子们想要的礼品，如名著、校长合影、荣誉证书等。活动又开始焕发生命力。很多学校的集会多数是领导讲、老师讲、学生代表讲....提前安排周到的议程只保证了活动的顺利，是单向传输，没有倾听到孩子在接受教育时的真实心声。我们为什么不把话筒交给现场的老师、孩子，请他们即兴发表意见，听听他们的赞同、担忧、质疑？让集会灵动、让宣讲变成对话，一定会更有收获。比如学校在推进“三个一”活动时，一次集体朝会，学生表演了情景剧：两个孩子乱丢牛奶盒、不佩戴红领巾、手很脏，被同学指责，倾吐真心话、明确该怎样做的过程。随后，主持人就拿着无线话筒走到孩子中间，现场采访师生，随机问几个问题，叫他们谈谈观后感，谈谈我们身边还有那些不文明的行为，小学生该怎么做，为什么等。这种将领导或老师讲的被动形式，转化成学生展示、学生感受、学生评价的主动形式，会促进活动的目标达成，而且锻炼了师生即兴说话的能力，很有现场感，大家也听得格外认真。 活动后问问学生，评价师生表现，公正客观。很多学校的绩效考核中都有学生评价这一栏，这就是学生主体性的体现。在德育活动结束后，问问学生，看看效果怎样，老师落实情况怎样，不用费多大劲，一切都了然于胸。德育主管就要经常问孩子：今天朝会老师讲了什么，怎样讲的，孩子们听得怎样、有什么建议？早上在校门口偶尔看看孩子的小手，问问哪个班的，及时与班主任沟通等。 三、想长远的——活动组织序列化 活动序列化，即每项德育活动应根据每个年龄阶段学生的实际道德发展水平，有针对性地确定德育的内容，形式等、使每一项德育活动具有连贯性、层次性、递进性，体现出系列化、序列化的特点。在实施过程中不因临时任务而终止，而是将上级任务灵活与本校序列活动有机整合。这样，经过实践就会形成一套校本活动教材，不用每次活动都现说现想，而是以不变应万变，又有实效。 1．活动主题体现连续性 以大学城一小序列化的活动育人研究为例，学校以传统节日的文化教育为主要内容，每月结合相应的节庆日确定一个教育主题，针对性地开展德育活动。例如：9月：九月十日是教师节，结合这个节日，设计了本月的主题：尊师敬老；10月主题：祖国在我心中；11月主题：学会感恩。学校先后组织了“民族情深”，“爱我中华”，“感恩在线”，“精彩盘点”，“话生肖 送祝福 活动主题 活动内容 活动形式 1、2月 话生肖 送祝福 生肖 祝福 春节 节气 剪纸 对联 年画 贺年卡 电子邮件 3月 爱同春归 与礼同行