分层教学法在数学新课标下的应用.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学法在数学新课标下的应用 黄全顺 　　摘要：“教是为了不教”，这是教师教学的最高境界。要实现这样的目标，就需要教师真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习主体具有多样性、层次性，如果教师不注重分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，而且有违新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的初衷。本文就此结合实例谈一谈分层教学法在新课标下的应用。 　　关键词：分层教学法；新课改；应用 　　一、引言 　　课程改革到底“革”什么？有人认为新课改是“换汤不换药”，换一本教材“教”而已。但笔者认为，新课改归根到底是要转变教师的传统教学观念：包括教学方式的转变——从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”，强调自我的情感体验；教材观的转变——从“教教材”到“用教材”，教材变成我们引导学生探究知识的工具之一；评价机制的转变——从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。 　　在新课改中实施分层教学法，要求教师对学生在教学上进行分层，在评价上更要进行分层。分析学生的特点，引导他们归纳适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优等生的学习面。 　　二、分层教学法的理论依据 　　分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目???，教师应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心——教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：全面与和谐不可分割；多方面教育相互配合；个性发展与社会需要相适应；让学生有可以支配的时间；尊重儿童、尊重自我教育。 　　分层教学要遵循学生的心理认知规律，在新课程标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优等生吃不饱、中等生吃不好，学困生吃不了”的结果，从而进入恶性循环。 　　三、分层教学法的实践探索 　　将布卢姆、巴班斯基、苏霍姆林斯基等教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。 　　1．分析学生是实施分层教学的基础工作与前提。 　　2．对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。例如：在探究特殊角(30、45、60度)的锐角三角函数值时，笔者要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优等生能够做一些有扩展性的综合运用题。又如在“测量”的探究中，笔者采用了实验课的形式。对于学困生，要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度；对于中等生，要求能够找出至少两种测量方法，并进行准确计算；对于优等生，要求尽量找出多种测量方法，并对各种方法进行比较。通过设置不同的学习目标，逐渐出现了学困生易学、中等生乐学、优等生好学的良好局面。 　　3．对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。 　　4．分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导，笔者主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，笔者主要强调对本节知识的巩固掌握，采取练习的形式加深他们对新知识的理解。对于优等生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系。简而言之，笔者对学生的分层辅导主要体现在三个方面：扎实旧知识—巩固新知识—新旧知识的综合应用、与后续知识的联系。分层辅导如果做