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精品论文 参考文献 创新讲评机制推进高中语文作文教学 ◇ 谯光美 （渠县第二中学渠县635200） 著名诗人，散文家，文学评论家何其芳说过：古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。现、当代作家艾芜说过：“写作还有一个过程，就是修改过程。修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度上去吹毛求疵，冷静地修改”。《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。大凡好的文章多是经过多次修改而来的“善作不如善改”。 在作文教学中，讲评学生作文的重要性就不言而喻了。学生之所以写作水平难以提高，甚至对写作不感兴趣，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。部分教师对学生作文不批不改，任其自然的态度，教师逍遥自在，学生茫然无知。部分老师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到整体评议都细致周到，看起来“满堂红”，老师朱批满篇，学生收获甚微，可谓费力不讨好。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣。著名教育家叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？例如着重培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位吗？”著名语言学家吕叔湘先生曾就语言教学问题指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，一种素养。只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”《语文课程标准》中强调：“学生应养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解”。 一、趁热打铁、及时讲评。 包括作文的讲评和修改，必须讲究其时效性，学生作文后一般2-3 天、最多4-5 天就必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。反馈的形式必须灵活多样。作文的反馈不宜精雕细琢，也不应拘泥于单纯的一种形式，而应当更开放，更多样。为使写好后及时反馈，教师要逐步???学生通过读懂评改，过渡到在教师指导下学会评改，最后形成自评自改的能力和习惯。要使他们认识到评改作文是其“份内”的事，是写作全过程中一个不可分割的重要组成部分，这样才能顺应写作发展的正确规律，同时可以改变多年来教师屈从于传统的习惯和舆论压力而做的大量微效的劳动，使教师从堆积如山的评改任务中解脱出来，更好地发挥主导作用，完善学生写作的基本能力。 二、形式多样、创新讲评。 1.学生自评。一是请学生从对自己的这篇作文，觉得哪一点最满意？内容是否充实，中心是否突出，语言是否生动准确，行文是否流畅，结构是否严谨，层次是否清楚，构思是否新颖、立意是否巧妙等；二是对自己的这篇考场作文，是否觉得有不满意的地方，如有，接着要针对于自己存在的问题进行如何修改；三是觉得这篇文章向老师推荐的亮点是什么，如果有时间、有机会，你还打算怎样写，是否能让语言更优美，让文章更充实等。所有，在作文自我评价之前，学生要对这篇文章了如指掌，知道自己的写作目的是什么，举了什么事例说明什么道理或表现什么主题，自己的语言特点如何，题目的用意是什么等等，只有这样，写出的评价才能公正合理，作文才能有进步。 2.学生互评。《语文课程标准》提出：“让学生主动参与到评价当中来，体现平等、民主的思想。”联评互改就是以学生为主体，参照《作文等级评改表》对其他同学的作文进行评改。写出评改理由及优点推荐，给学生搭建自主发展的平台。每次作文自己完成，自己评改之后，让学生在小组之间互相传阅、评改，联评互改充分体现了学生的主体地位，有利于学生的发展。由于才开始学生无从下手漫无目的，所以在每次评改作文时，我会先给学生一个标准，除对作文中的错别字，用词是否贴切，句子是否通顺，上下连贯是否合理，标点是否正确，作文格式是否规范，卷面是否整洁等等，还应结合本次作文要求来评改。如高一下期，有一个专题作文“写景要抓住特征”，评改要求：1.文中景物抓住其特征（30分）；2.多角度，多手法描写景物（30 分）；3.借景抒情，融情于景（30 分）；4.标点符号，字迹工整（10 分）。在某一次作文（议论文）后，针对学生在“讲道理”上普遍做得不好的情况，通过集思广益，借助师生共同的智慧，就某一个观点要成立的必要性及重要性，或某一观点要推翻而需明确其后果的严重性及危害性，大家各自提一条有充足依据的理由，在学生们有了充分道理的基础上，再对其做出筛选、归类、排序，一一配以相应的典型事例，以此逐渐改善学生不擅议论的缺陷，并通过多次实践达到熟能生巧的境界。与此同时，还结合课文，让学生学习运用名家的“以小见大”、“以因见果”、“以显见隐”、“以特殊见一般”等