初中数学作业的布置与批改之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学作业的布置与批改之我见 乃学丽 摘要：作业是课堂教学的延伸，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。但是在现在的数学课堂教学中，一般都是教师教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课后忙碌地做作业。学生天天做作业，教师天天批改作业，教师花费在批改作业的时间太多了，而学生完全处于被动地位。为了应付教师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。那么,如何根据学生发展需要，合理有效地布置与批改作业呢？本文据此谈了笔者的些许体会。 关键词：初中数学作业；布置；批改；体会 从笔者1995年站到这三尺讲台上到现在已经有18个年头。在这18年的农村初中数学教学生涯中有痛苦也有欢乐。通过这么多年的教学发现，农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本内容，对于生活中数学知识很难理解，成绩稍微好一点的上课只是听老师说，课后就不停地赶教师布置的作业，成绩差的简直就是抄作业了，久而久之干脆就不做了，对作业就是应付，没有真正的喜欢数学、学活数学。 作业是课堂教学的延伸，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。但是在现在的数学课堂教学中，一般都是教师教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课后忙碌地做作业。学生天天做作业，教师天天批改作业，教师花费在批改作业的时间太多了，而学生完全处于被动地位。为了应付教师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。那么，如何根据学生发展需要，合理有效地布置与批改作业呢？下面就此谈谈笔者的点滴体会。 布置作业 教师布置作业应结合课堂所讲内容精心筛选，对学生已经熟练掌握的内容，课后可以不布置或少布置，而对多数学生未熟练掌握的知识，课后要加强训练。 1.布置课前预习作业。预习作业的布置要以学生自主探索、自主学习的尝试，培养学生学习意识和习惯的重要方法为主。布置课前作业时，教师不再束缚学生的思维，可以让学生从自己的方式进行预习例题、理解例题，在理解例题的基础上，充分发挥学生的主动能动性，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程，让学生成为学习的主人，使学习过程变成学生主动性、独立性、个性化的体验过程。在课堂教学活动中，可以先让学生交流学习的感受，体会和理解，交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到的问题，也可以找自己喜欢的学习伙伴，交流自己的心得体会，讨论在作业中所遇到的难题。而笔者深入学生中间或参与或点拨，在动态中组织全班学生交流的话题。 2.布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平,把学生分成好、中、差三个等级,而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业,分别是必做题、选择题、延伸题、附加题等。要求差等生只完成必做题，适当考虑选择题；中等生完成选择题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。让不同程度的学生学到不同的数学知识，完成不同的作业。 　　 3.布置应用性作业。应用意识的薄弱，是当前数学教育的一个重要问题。在教学中，可以选择一些有典型意义的问题，回归生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据，抽象图形，联想学生的知识和技能，来解决实际问题，从中体会数学来源于实践，培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力，有利于学生思想素质和智力素质的形成。 4.布置典型性作业。通过教学实践体会到，实施素质教育的大敌是学生作业负担过重。而作业负担过重的直接原因之一就是题海战，造成题海战的根本原因在于课堂效率低，作业量多杂而质差，缺乏典型性。教学中，教师要精心选择足够类型、形式多样和适当数量的材料，为学生布置一些典型性的作业题，让学生练一题而通一类。比如把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；或给出多个条件，首先需要收集、整理、筛选以后才能求解或证明，打破条件规范的框框；再如要求多个结论或多种解法的题目，加强发散式思维的训练；也可以给出结论，让学生探求条件；或将题目的条件、结论进行拓展、演变，形成一个发展性问题，利用这些非常规的题目，作为常规题目的补充。 总之，教师在布置