初中数学教学如何减少“两极分化”现象.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学如何减少“两极分化”现象 河北大名中学 侯爱丽 【摘要】随着社会大环境竞争的激烈,许多家长望子成龙心切,而初中生数学学习成绩两极分化的现象却越来越严重,它促使我们初中数学教师不得不来关注和研究这个问题。本文从造成分化的原因及减少“两极分化”现象的教学策略对两极分化”现象进行了探讨。 【关键词】初中数学 两极分化 随着社会大环境竞争的激烈,许多家长望子成龙心切,而初中生数学学习成绩两极分化的现象却越来越严重,它促使我们初中数学教师不得不来关注和研究这个问题。 通过对学生进行问卷调查和访谈,查阅资料,总结了数学成绩两极分化现象产生的原因:学科特点和教材质量诱发两极分化;学生自身的各项差异导致两极分化;教师的思想素质和业务素质不高以及教学与实际的脱离最直接地影响数学成绩的分化程度;学习环境对学生的数学成绩的分化也有着重要影响。 针对上述两极分化的成因,我提出了以下对策:激发学生学习数学的热情是防止分化的前提;立足课堂教学是防止分化的关键;重视学法指导,培养学生良好的学习习惯;教师应加强师德修养,树立正确的育人观;加强数学教研活动,提高教师素质;良好的育人环境是防止分化的保证。 该问题的研究旨在使绝大多数同学通过初中数学学习,增强数学学习的兴趣和自信心,掌握数学学习方法,提高分析问题和解决问题的能力,从而降低分化的比率。 一、造成分化的原因 从学生的智力因素和非智力因素两个方面分析产生“两极分化”现象的原因。智力因素包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思想能力。非智力因素包括兴趣、动机、情绪、意志、性格和行为习惯等。学生在智力因素方面的差异并不大。因此，“两极分化”的主要原因在于非智力因素的差异。非智力因素对学习的影响主要表现在：由于长期形成的不良学习行为习惯，造成学习上注意力不集中，不能及时掌握和巩固数学基础知识；不良的学习行为习惯还会影响智力因素的训练和培养，记忆力不强，想象力不够丰富，形成胆怯、怠惰的个性，最后影响了学习能力尤其是综合分析能力的发挥。 1、学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。教育心理学研究表明，学生在学习过程中会出现进步的暂时停顿现象，这就是高原现象，高原现象的产生除了知识障碍、方法障碍、思想障碍以外，还有情绪和身体上的障碍。在这个时期，学生遇到学习困难时会产生情绪波动，并逐渐失去学习兴趣。学习活动总是与不断克服困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。这些困难都可能导致学生的高原现象，表现为学习情感脆弱，意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，产生厌倦灰心等消极情绪，导致学习成绩下降。对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。 2、部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。 学习数学知识，技能不扎实，不能为初中的继续学习提供必要的认知基础，是两极分化现象产生的又一原因。数学学科具有逻辑思维性强的本质特点。初中学生处于思维发展的关键期，他们正由以直观形象思维为主的阶段，逐渐过渡到抽象逻辑思维为主的阶段。然而，由于种种原因，学生往往还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维，而且学生间的个体差异也比较大，有的发展快一些，有的则慢一些。逻辑思维发展好的写生，其学习兴趣越来越大，学习效果也越来越好；逻辑思维发展不好的学生，则会渐渐失去学习数学的兴趣和信心，甚至产生反感和厌恶情绪，这就导致恶性循环，使其学习成绩直线下降。所以，教师应该根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效地学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高其学习能力和学习适应性。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。 3、部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。 初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化