采薇说课稿采薇说课稿.ppt 9页

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  • 2017-12-25 发布
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    采薇说课稿采薇说课稿

    * 诗 经 · 采 薇 09汉语言文学四班 晏璐敏 学号:0905030200 说 教 材 说 教 法 说 学 法 说教学程序 板书设计 课后作业 说教材 《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文,选自《诗经·小雅》。诗歌以追忆的方式,主要描写了战士们戍边作战时的艰苦生活及思乡之情,而课文所选的则主要写戍卒归乡途中抚今追昔,痛定思痛而更加悲伤之情。 本单元处于高一上学期,主要学习的是先秦到南北朝时期的诗歌。这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习,让学生领会中华民族的传统文化和精神,掌握古诗的文体知识,学会赏析诗歌。 本文安排在单元第二篇,如何指导学生学好本首诗,是树立学生学好古诗的信心,培养一定赏析能力和审美情趣的关键。对于高一学生来说,对古代诗歌的了解并不多,但此前已经学过诗经中的 《蒹葭》《氓》,所以对于诗经并不会完全陌生。 说教材 1、了解《诗经》六义:风、雅、颂、赋、比、兴。 2、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。 3、反复诵读诗歌,体会士卒戍边与思乡的情感矛盾, 把握其复杂的思想感情。 根据新课标的“知识与能力”“过程与方法”“情感和态度” 三个维度,和高一学生古诗鉴赏能力较弱的现状,我拟定 教学目标如下: 返回 朗 读 法 分 析 法 瞑 想 法 泥泞的小路上,一个身憔悴的戍卒,冒着大雪, 慢腾腾的走向画面深处,走向大雪浓重的远方。只 留给我们一个孤独的背影,一声幽怨的叹息。他这 是要回家吗?可他为什么显得如此哀怨落漠呢? 瞑想法主要是用于开头导入,希望学生对教 师所描述的画面进行想像,进行一个悬念设置, 以此调动学生好奇心和积极性。 诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法,也是 最有效的方法。关键是要根据情感的变化,读出节奏 、语气、语调而把握文意,体味感情,因此,范读、 多读尤为重要。 分析法在于让学生在老师的指引下对课文的 思想内容进行探究,从而使学生了解诗中体会的 情感,体会语文课程的人文性。 返回 关于学法,在本课教学中贯穿自主探究,学 生自学,教会学生如何学习诗歌,只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标,可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文,使记诵和理解结合在一起,这样才符合学生的记忆规律,也减轻学生课下的负担。 说学法 返回 导 入 泥泞的小路上,一个身心憔悴的士卒,冒着大雪, 慢腾腾的走向画面深处,走向大雪浓重的远方。只 给我们留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息。他 这是要回家吗?可他为什么显得如此哀怨落漠呢? 背景点拨 整体把握 首先学生回顾《诗经》的基本知识,我依情况略 作补充,简单介绍本诗的历史背景:〈采薇〉大约是 周宣王时代的作品,经常入侵中原,历史上有不少周 天子派兵戍边外和命将士出兵打败狁的记载。 进入课文后,明确生僻字读音,朗读课文,把握 诗歌。让学生对照注释及工具书明确字词读音,老师 强调个别容易的字,在预习基础上把握诗歌大意。 疏通课文 体会情感 朗读一至三节,找出通假字,如“莫”;语助词如 “止”“日”;古今异义词如“启”“居”,以及个别短语如“靡 室靡家“”载饥载渴“的结构。 这三节都以采薇起笔,让学生思考课文呢写了薇 菜生长的哪几种形态,有什么作用?(明确:薇菜的 生长来反映归期的推移和不定期,思念之情更加沉重) 在艺术手法上,同《卫风、氓》用“桑叶”来起兴一 样,这里也是比兴手法,引出下文。另外,战士们靠野 菜来充饥也反映了战士们生活艰苦,兴中有赋。 接下来,让学生继续找寻作者除了用薇菜的 生长期还用了什么来表现戍边的漫长?(明确: 用年月的更替,从“莫”到“阳”。) 让学生自行分析随着年岁的增长,作者对战 争,对家乡的情感发生了什么变化,有何体现? (明确:对战争,作者坚决抗战,保家为国,体 现自豪感和爱国情怀;同时内心又极度思念家乡 ,要提醒学生注意作者强烈的痛苦,除了倍感久 戍无期,同时不要忽视与家人音信隔绝,生死未 卜的痛苦。) 课文除了追述思归之情,四、五节还追述行军作战的 紧张生活。学生朗读,对照注释再次理解四、五小节。归 纳通假字“尔“”棘“,古今异义(“君子”“小人”)。 第四节前四句是自问自答,写常棣花也是起兴,请学 生归纳这四、五两节的大意,在课文中找出描写紧张劳苦 征战生活的文字(如“三捷”“日戒”等)。 把握了大意后,引导学生分析作者描写我军装备精良, 马匹强壮中体现出来的复杂情感,既有民族自豪感也

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    • 内容提供方:tazhiq2
    • 审核时间:2017-12-25
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