采薇说课稿采薇说课稿.ppt

* 诗 经 · 采 薇 09汉语言文学四班 晏璐敏 学号：0905030200 说 教 材 说 教 法 说 学 法 说教学程序 板书设计 课后作业 说教材 《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修2第二单元的精读课文，选自《诗经·小雅》。诗歌以追忆的方式，主要描写了战士们戍边作战时的艰苦生活及思乡之情，而课文所选的则主要写戍卒归乡途中抚今追昔，痛定思痛而更加悲伤之情。 本单元处于高一上学期，主要学习的是先秦到南北朝时期的诗歌。这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习，让学生领会中华民族的传统文化和精神，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗歌。 本文安排在单元第二篇，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信心，培养一定赏析能力和审美情趣的关键。对于高一学生来说，对古代诗歌的了解并不多，但此前已经学过诗经中的 《蒹葭》《氓》，所以对于诗经并不会完全陌生。 说教材 1、了解《诗经》六义:风、雅、颂、赋、比、兴。 2、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。 3、反复诵读诗歌，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾， 把握其复杂的思想感情。 根据新课标的“知识与能力”“过程与方法”“情感和态度” 三个维度，和高一学生古诗鉴赏能力较弱的现状，我拟定 教学目标如下： 返回 朗 读 法 分 析 法 瞑 想 法 泥泞的小路上，一个身憔悴的戍卒，冒着大雪， 慢腾腾的走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只 留给我们一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。他这 是要回家吗？可他为什么显得如此哀怨落漠呢？ 瞑想法主要是用于开头导入，希望学生对教 师所描述的画面进行想像，进行一个悬念设置， 以此调动学生好奇心和积极性。 诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是 最有效的方法。关键是要根据情感的变化，读出节奏 、语气、语调而把握文意，体味感情，因此，范读、 多读尤为重要。 分析法在于让学生在老师的指引下对课文的 思想内容进行探究，从而使学生了解诗中体会的 情感，体会语文课程的人文性。 返回 关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，学 生自学，教会学生如何学习诗歌，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标，可以把疏通文意和课文思路的任务交给学生。在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。 说学法 返回 导 入 泥泞的小路上，一个身心憔悴的士卒，冒着大雪， 慢腾腾的走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只 给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。他 这是要回家吗？可他为什么显得如此哀怨落漠呢？ 背景点拨 整体把握 首先学生回顾《诗经》的基本知识，我依情况略 作补充，简单介绍本诗的历史背景：〈采薇〉大约是 周宣王时代的作品，经常入侵中原，历史上有不少周 天子派兵戍边外和命将士出兵打败狁的记载。 进入课文后，明确生僻字读音，朗读课文，把握 诗歌。让学生对照注释及工具书明确字词读音，老师 强调个别容易的字，在预习基础上把握诗歌大意。 疏通课文 体会情感 朗读一至三节，找出通假字，如“莫”；语助词如 “止”“日”；古今异义词如“启”“居”，以及个别短语如“靡 室靡家“”载饥载渴“的结构。 这三节都以采薇起笔，让学生思考课文呢写了薇 菜生长的哪几种形态，有什么作用？（明确：薇菜的 生长来反映归期的推移和不定期，思念之情更加沉重） 在艺术手法上，同《卫风、氓》用“桑叶”来起兴一 样，这里也是比兴手法，引出下文。另外，战士们靠野 菜来充饥也反映了战士们生活艰苦，兴中有赋。 接下来，让学生继续找寻作者除了用薇菜的 生长期还用了什么来表现戍边的漫长？（明确： 用年月的更替，从“莫”到“阳”。） 让学生自行分析随着年岁的增长，作者对战 争，对家乡的情感发生了什么变化，有何体现？ （明确：对战争，作者坚决抗战，保家为国，体 现自豪感和爱国情怀；同时内心又极度思念家乡 ，要提醒学生注意作者强烈的痛苦，除了倍感久 戍无期，同时不要忽视与家人音信隔绝，生死未 卜的痛苦。） 课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的 紧张生活。学生朗读，对照注释再次理解四、五小节。归 纳通假字“尔“”棘“，古今异义（“君子”“小人”）。 第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴，请学 生归纳这四、五两节的大意，在课文中找出描写紧张劳苦 征战生活的文字（如“三捷”“日戒”等）。 把握了大意后，引导学生分析作者描写我军装备精良， 马匹强壮中体现出来的复杂情感，既有民族自豪感也