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精品论文 参考文献 基于关联理论的英语阅读教学探索 琚长珍 (武汉东湖学院 外语学院，湖北 武汉，430000） 中文摘要：英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分。本文从关联理论出发，以大学英语精读第二册第一单元The Dinner Party为例，探讨了在阅读的前期、中期及后期如何运用关联理论指导阅读教学。其中着重讨论了阅读中教师如何指导学生从关联的角度出发去猜测词汇，寻找句句之间，结构之间，篇章层面的关联，达到自己的阅读目的。 关键词：关联理论，阅读理解，大学英语教学 一、前言 在我国大学英语教学中，很多高校的英语阅读课都是被包含在精读课内的，并没有划分出专门的英语阅读课。由于精读教学中分配给学生的阅读时间相对较少，因此大学英语教学基本上仍然停留在学习单词和语法的层面。而学生在实际使用英语进行日常阅读和考试时，就会表现出阅读理解能力和自身所掌握的单词量、语法等不相符的情况。这就要求我们必须提高学生的自主学习能力，毕竟“授之以鱼”不如“授之以渔”。再加上近年来各高校进行的大学英语教学改革，多数学校倾向于减少大学英语的课时。这就对教师提出更高的要求，如何在有限的课时内，授之以渔，是值得我们探讨的重要问题。 大学英语教师们提出了各种帮助学生提高阅读能力的方案。如杨爱英（2011）探讨了英语阅读中元认知策略的调节和监控，认为运用元认知策略来调节与监控英语阅读, 实际上是一种行之有效的英语阅读自主学习。薛心华（2011）通过实证研究认为，生词量在5%以下时，元认知策略对于字词识别有一定的补偿作用。这些研究表明除了词汇量之外，阅读策略，不管是元认知还是认知阅读策略的应用对学生的阅读能力都有一定的影响。因为阅读过程并不是一个简单的编码解码的过程，而是一种复杂的认知推理过程。本文试图从认知语用学的基础—关联理论出发（何自然，冉永平，1998），探讨如何在阅读教学中融入关联理论的知识，培养学生阅读中的关联意识，从而提高阅读能力。 二、关联理论与英语阅读教学 上世纪80年代Sperber和 Wilson 在《关联性: 交际与认知》( 1986/ 1995) 的专著中提出的关联理论备受瞩目。关联理论认为交际应该是解码和推理的统一体（关联理论的交际观）且认为交际是明示—推理的过程。也就是说交际既离不开说话人的明示行为，说话人应保证话语之间的关联性；也离不开听话人的推理，听话人根据当时的认知语境，找到对方话语同语境假设的最佳关联，推断出语境暗含，取得已经效果，达到交际成功。 刘绍忠（1997）向我们详细阐释了关联理论的交际观，总结到关联理论“不仅能解释言语的交际，也可以解释非言语的交际；不仅能解释明示的交际，也可以解释暗含的交际；不仅能解释母语的交际，也可以解释非母语的跨文化的交际。”也就是说，国内大学生的英语阅读理解过程虽然是一种非言语非母语的跨文化交际过程，但它同样遵循关联理论所提出的交际原则和规律。读者在英语阅读理解过程中要运用自己所有的文化信息、词汇信息、逻辑信息等去理解作者的信息意图（话语的字面意义）和推理作者的交际意图（话语背后的意思）。而推理就意味着寻找最佳关联。因此在大学英语阅读教学中我们的主要任务应是在教学中培养学生寻找最佳关联的能力，培养学生的关联阅读策略。 三、关联理论在大学英语阅读教学中的具体实施 为了更好的讨论关联理论在整个阅读过程中的运用，本文将从阅读前期，阅读中期及阅读后期三个阶段进行探讨。阅读前期指的是阅读开始前，阅读中期指的是从文章标题开始直到文章结束，阅读后期指的是读完篇章之后。 关联性是语篇的粘合剂，作者在创作语篇的过程中一定会运用某些明示手段，如词汇，句子结构，情节设计等，把整个篇章粘合起来，以使读者在认知推理过程中能以最小的努力获得最佳的语境效果。读者的阅读理解过程其实就是不断辨认这些明示手段，不断推理的过程。为了更好的展示关联理论在阅读教学中的应用，下文将以《大学英语》精读第二册第一单元The Dinner Party为范文，在阅读理解的各个环节中进行探讨。 1.阅读前期明确阅读目标 传统的英语阅读教学中，教师一般会在阅读前给学生提供充分的文化背景知识，以拓展学生的认知语境。这样做虽然有助于学生的在阅读过程中寻找关联，进而增强对某个篇章的理解，但学生在阅读过程中可能所需要付出的努力就会减少，不利于学生培养学生自主阅读的能力和自己解决问题的能力。基于此，本文提出在阅读前让学生完全处于自己已有的认知语境的基础之上，去阅读??章。人们在阅读篇章时，无论是英语的还是汉语的，一定会带有自己的阅读目的。他们或是被文章的题目吸引，想要了解