基于加涅九步教学法的《遮罩动画应用》教学设计.docVIP

精品论文 参考文献 基于加涅九步教学法的《遮罩动画应用》教学设计 段晓和（东莞市技师学院　广东　东莞　523112） 摘　要：加涅九步教学法符合人的认知特点，对课堂教学设计具有很强的指导性和实践性。本文谨以《Flash遮罩动画》单节课为例,运用其思想进行了细致的教学设计,旨在探索贴近技工院校计算机教学的路子。 关键词：加涅九步教学法　遮罩动画　教学设计 一、引言 罗伯特middot;Mmiddot;加涅博士(Robert M.Gagne，1916-2002)是美国当代教育心理学家, 是一位教学系统设计领域的巨匠。加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的，是一个导致学习者的倾向与性能发生变化的过程，这一变化可以反映在行为上。 人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间相互作用的结果。但它们之间又存在着重要的差别:“影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。” 教学的目的是帮助人们学习。学习是一个自然的过程，它可以引起我们所知道的、我们所能做的以及我们的行为方式发生变化。教育的功能之一就是促进有目的地学习，以便达成在没有教学的情况下可能需要更长时间才能达成的目标。 二、加涅九步教学法 我们将教学定义为嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件。为了达到这一目的，教学设计者通常运用这些原理来设计，我们称之为教学的外部事件。 我们在清醒的每一时刻知觉和加工信息，其中一些信息被过滤掉了，另一些则与我们所知、所记的内容整合在一起。在开始学习之前，学习者沉浸在大量的感官刺激中——声音、光、触觉刺激、气体和味道等。要产生学习，学习者必须有选择地注意学习环境中与学习任务和教学相关的刺激，而忽略其他刺激，这个过程被称为选择性知觉。知觉过后，信息会暂时保存在工作记忆中，然后通过利用已有知识帮助理解新知识的方式来吸收教学信息。他们根据在长时记忆已有的相关的内容知识、价值观、信念和策略来解释这些新的信息，在根据已知知识解释新知识的过程中，许多新知识被储存（编码）到长时记忆中，增加或者改变学生已有的知识。立刻发生或是过段时间之后，学习者随即或稍后一段时间或许能从记忆中提取这些新的知识来回答问题、解决问题或者对新信息有更多的理解。 加涅建议一堂课应包含以下九个教学事件（见表1），这些外部事件与学习者信息加工期间出现的内部过程有关联，围绕这些外部事件安排的教学能够促进构成学习的内容事件。我们把这些外部事件作为开发课程或学习活动的框架。教学设计者不必提供所有这些事件，实际上，我们把教学定义为“有目的地安排外部事件以促进学习过程”。就这一目的来说，它们在课的设计中起着非常重要的功能。我们将按照加涅定义的这九个教学事件的步骤进行的教学设计称为加涅九步教学法。 表1、教学的外部事件 三、 遮罩动画应用教学设计 遮罩动画是Flash中重要的动画类型之一，学习者对其原理比较难理解。本课程教学对象是电脑中技班的学生，学生基础较为薄弱，主动性欠缺。在设计课堂教学时针对技校学生特点及其认知的规律，利用加涅九步教学法来进行教学设计实施，效果良好。本节课是制作一个《东莞市技师学院》动画（见图1）。 在此之前学生已经了解了遮罩动画的基本原理和简单制作方法，本次是通过制作《东莞市技师学院》动画实例来应用遮罩，使得学生能掌握遮罩并熟练运用。下面我们将运用加涅的九步教学法来进行《遮罩动画应用》这节课的教学设计。 1.引起注意，激发动机。 为了让学习者将他们的注意力集中在学习任务上，教师通过教学广播软件播放几段采用遮罩效果制作的动画，使得学生选择性地注意到本节课的内容上来。 2.告知学习目标。 接下来，通过PPT以文字的形式明确告诉学生这节课他们将要学习的是利用遮罩技术制作 “东莞市技师学院”的动画效果。有了目标，他们就会确立期望、激发兴趣并且可以引导他们的认知欲。 3.回忆先决条件或相关知识。 为了制作这个动画，引导学生回忆长时记忆中和当前任务相关的原有知识和常识，从而激发其探寻这堂课的个人关联。教师利用PPT投影，回顾以下内容：多边形工具的使用、放射状填充、从字体的滤镜以及制作遮罩满足的条件。在回顾的过程中重点激起学生长时记忆中的遮罩的原理，使得他们能从中提取必要的或对学习新目标有所帮助的先行知识。 4.呈现新的内容。 接下来展示给学生最终制作好的Flash源文件,并通过广播软件发