基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式和方法.docVIP

精品论文 参考文献 基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式和方法 （四川省平昌县土垭小学 四川 巴中 636400） 　　【摘　要】 随着国家的提倡，阅读越来越收人们重视，学校教育也逐步往阅读方面靠拢。本文主要探索了基于单元整组教学的群文阅读课堂教学模式和方法 。 　　【关键词】 基于单元整组教学 群文阅读 教学模式 方法 　　中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0038-02 　　群文阅读是一种新的阅读教学方式，通常是教师在教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择一组若干篇阅读材料引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生良好阅读习惯的养成和阅读力的提高。 　　一、概念的界定 　　1.群文：所谓群，就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一组文章。 　　2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 　　3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 　　4.单元整组教学：即以语文教科书的主题单元为载体，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。 　　5.基于单元整组教学的群文阅读课堂教学：以现行的小学语文教材主题单元课文为载体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法，并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。 　　二、基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来 　　现行的小学语文教材是以主题组单元的形式,一个单元围绕一个主题，都选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级上册第三组主题是人间真情,课文有《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《穷人》,感受穷人的真是内心，体会俄国沙皇统治下穷人的宁愿自己之苦受累，也要帮助别人的美好心灵,习得抓住人物语言、心理、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用回顾?拓展中交流平台的提示在本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里,上好单元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。 　　三、基于单元整组教学的群文阅读与其他课题教学模式相结合 　　1、基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚 　　人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂。为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。 　　2、基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源 　　为了加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展,2011年版课标在学段目标与内容中还提出了综合性学习的要求。人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的综合性学习,并提供了多篇阅读材料。如六年级上册综合性学习轻叩诗歌的大门,选编了《诗经?采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月?夜行黄沙道中》《天净沙?秋》《太阳的话》《白桦》等阅读材料。这些阅读材料与课文不一样,不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同,充分感受诗歌魅力,为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。 　　3、基于课外阅读教学的群文阅读课,让课外阅读的指导更有成效 　　随着儿童阅读的推广,书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么,怎样读,是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章,开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的,如 《俗世奇人》 、《中外神话故事》、《县教科室的群文阅读新语文读本》等,与人教版小学语文