内初班数学“学困生”的成因及教育措施的探究.docVIP

精品论文 参考文献 内初班数学“学困生”的成因及教育措施的探究 〔摘要〕在初中数学教学中，提高学习困难的学生，即大多数教师称为后进生，我们简称为“学困生”吧。提高学困生的数学学习成绩是提高整体教学水平的关键。转化“学困生”已成为一个非常重要的问题。 〔关键词〕初中数学学困生转化方法措施分析 为进一步加快新疆人才培养的步伐，进一步做好新疆稳定工作，让广大农牧区和边远贫困地区的青少年能享受到高质量的基础教育，按新疆自治区党委、人民政府的部署，从2004 年起参照内地高中班的模式开始在全疆八个教育发达地区开办疆内初中班。石河子师范学校是第一批内初班办班学校，2006 年九月，“内初班”这个新概念植入我的头脑中，我用新奇的目光打量着他们，用心倾听他们，以至于我经常忽略他们与我不一样的民族类别。 “学困生”数学功底差，一直以来数学成绩不理想，缺乏对数学学习的兴趣和求知欲。要想完全避免“学困生”是不可能的，但认真观察分析他们的特点、形成的原因，采取有效措施、因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功的转化和预防是完全可以的。 1 数学“学困生”的成因分析 1.1 学习欲望不强烈。在学习的过程中，学习任务逐步增加，难度逐步增大，内容逐步增多，许多同学有很强的依赖心理，或者依赖老师，或者依赖同学，他们本身没有积极学习探究的欲望。主要表现为：课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，课堂的例题和习题不能主动积极探究思考和解决。 1.2 学不得法。老师上课一般都会讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听讲，对要点没听到或听不全，问题也有一大推，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。 1.3 不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，好高骛远。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡住。 1.4 教师的忽视。部分教师没能积极推进新课改的精神，仍然单一的重视知识的传授，忽视兴趣和能力的培养；教学设计没能考虑学困生的接受能力，留给他们的练习时间较少；对成绩差的学生缺乏情感，挫伤了他们的积极性，造成师生情感紧张而使部分学生放弃数学学习；认为后进生不适合学习数学，缺乏耐心帮助和辅导。 2 数学“学困生”的教育措施 2.1 树立信心。大部分“学困生”都看不到自己的长处，带有很强自我否定意识，同时又不希望自己被别人否定。故此，在教育教学中我们应积极发现他们的闪光点，及时给予肯定，鼓励使之成为学习的动力。如：在课堂上，我们应设计一些能让这部分“学困生”完成的题目，从而使他们每节课都有事可做，并且力求掌握好每节课的基础知识。在他们听得进的情况下提一些简单的问题或练习让他们来解答，调动他们学习的积极性。这样久而久之在他们的潜意识中形成“我听懂了”、“我会解题了”、“我可以提高成绩”等念头，从而产生学习愿望，培养他们的自信心。如：我们班的依尔扎特同学，头脑较为灵活，悟性较好，很多题都会列式子，但由于成绩低、学习没有信心，所以一直学习不好。我利用该生的优点，讲应用题时让他来分析，列式子，帮助他树立信心。进入初三以来，由于他的坚持，考试有了很大进步，成绩较为稳定。 2.2 培养学习数学的兴趣，感受数学的乐趣。“兴趣是最好的老师”。大部分“学困生”并不是智商低，而是对学习缺乏兴趣，在教学中，我们应重视对教材内容的挖掘，有针对性地设计教学。可以把数学问题生活化，教学中穿插生活化的数学也许更能引起学生的兴趣。例如，共有10 棵树，要载5 排，每排4 棵，问怎么载？这道题会引起他们的极大兴趣，锻炼了他们的观察力和逻辑思维能力。而当他们动手动脑去寻找答案时，就可能在不知不觉中对数学产生有意思很好玩的想法。 2.3 注重教学改革，转化“学困生”。教师要注重新课程标准的学习研究，传统的满堂灌，填鸭方式教学模式，不利于学生素质的培养，特别是后进生的培养。合理高效利用45 分钟全面提高学生素质，是当前我们探索和研究的。在不影响教学效果的前提下，尝试分层教学，根据不同层次的学生，采取不同的教学方法和内容，让不同层次的学生能达到各自的学习目标。例如：可以把掌握代数、几何概念、法则、公理、定理以及其内容所反映出来的数学思想和方法作为面向学生的“基本目标”，把分析问题和思维能力培养当作“高层次的教学目标”，让后进生通过努力，能实现目标，感受到今天的“我”胜过昨天的“我”。通过