初中语文古诗词教学的几种方法.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文古诗词教学的几种方法 常晨希 河北省邯郸市第十一中 摘要; 古代诗词，是中国文学宝库的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，特别适合诵读。初中学生的年龄一般处在十四到十六岁之间，正是发现兴趣浓厚的时期。故而在初中古诗词的教学中，引领他们发现，理解，欣赏，探究，是古诗词教学中最佳的方法。 关键字; 初中语文；古诗词；教学；方法 古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。因此，面对传统教学，我采取批判吸收的态度，再溶于新课标主动探究等理念，以期丰富学生的语文素养，提高他们综合能力。 1知人读诗鉴赏法 创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历，思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。“知其人，方能解其言”，如：赏读中国文学史上第一个女词人──李清照所作《声声慢》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个闺中少妇独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。李清照生于1084年，年轻时与赵明诚结为伉俪，情趣相投，感情甚笃，共立下“穷避方绝域，尽天下古文奇字”之志，搜集整理了大量的金石书画。但1127年北宋灭亡，女词人与赵明诚避乱于江南。不久，祸从天降，赵明诚因病而故，词人孤独一人，生活悲苦，再加之自己与丈夫所好之金石书画等又散佚殆尽，她愁肠百结。后来她因战乱只身辗转流徙于杭州、越州、金华一带，晚年十分凄苦，《声声慢》正作于此期间。学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了得”吗？故于研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此一诗或词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作大开方便之门。 2深入分析感悟诗中情感 学生鉴赏诗歌时往往无法切身体会诗人寄托的思想感情，原因之一在于教师在进行诗歌鉴赏教学时，只是带领学生读诗――翻译――赏析优美句子――提炼诗歌内涵，这种模式化的教学方式不利于学生置身到诗人的时代背景中，自然无法跟随教师一同感受蕴含在诗中的思想感情。教师应该在教会学生诗歌字面意思的基础上，通过对诗人个人经历和诗歌创作背景的深入讲解，拉近学生与古典诗歌的距离，让学生切身地感受诗歌情感。 如学习白居易的《观刈麦》，在完成了“刈”，“箪”，“饷”，“灼”，“秉”，“敝”等词的学习后，为了让学生更真切地感受“妇姑荷箪食”，“童稚携壶浆”，“右手秉遗穗”，“左臂悬敝筐”的画面，教师可以通过多媒体制作图片，向学生直观地展示当时妇女儿童冒着烈日参与割麦的场面，学生通过结合对诗歌的阅读和对图片的观赏，脑子里也出现了在烈日炎炎的夏日，农民们在麦田中辛勤劳作的景象。然而，原本丰收的喜悦转眼间被“家田输税尽”，“拾此充饥肠”取代。可见，当时社会赋税制度对老百姓的残酷剥削，作品以作者亲眼所见分别描写了农民烈日割麦和抱子拾穗的画面，反映了当时租税剥削的惨状和农民生活的困苦，表达了作者对老百姓的同情。作者创作这首诗时，官居周至县县尉，征收捐税一事正由白居易负责，所以他对劳动人民的苦难了解颇深，但是身为小小的县尉，只能对繁重的税负进行讽喻，对自己丰衣足食的生活感到歉疚，除此之外却无能为力。在“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张中，白居易只能尽文人薄弱之力，创作出讽刺社会弊政，反映民生疾苦，揭露社会矛盾的讽喻诗。通过对诗歌语言，诗歌创作背景以及作者的创作风格的介绍，学生能够全面地认识一个反映民生疾苦，揭露官场黑暗的白居易。 3关键词句推敲法 写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。师生在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。师可示范以其法赏诗：师：如宋祁的《玉楼春？春景》中一句“红杏枝头春意闹”，其中一“闹”字使得境界全出，此字不禁让人浮想联翩：春日里，万紫千红，青山朗润、幽泉清冽、春泥润泽、红杏满园……诗人以独特的视